Periyodik Sistem / GELENEKSEL MODELE GÖRE HAZIRLANMIŞ DERS PİLANI

GELENEKSEL MODELE GÖRE HAZIRLANMIŞ DERS PİLANI

DERSİN ADI: Fen Ve Teknoloji Dersi

SINIF: 8/B

SÜRE: 40+40=80 Dk. (2 Ders Saati)

ÜNİTE: Periyodik Sistem

KONU: Elementler- Periyodik Sistem

Belli başlı elementler nelerdir, bu elementlerin sembolleri nasıldır, periyodik sistemde nerede yer alırlar?

Amaçlar:  Belli başlı elementler ve sembollerini ve gösterimi ile bileşiklerin kimyasal formüllerinin anlamı gözlem, uygulama ve farklı etkinliklerle kavramaları amaçlanmıştır.

Öğrenci Kazanımları:

4.Periyodik sistem ile ilgili olarak öğrenciler;
4.1.Elementleri benzer özelliklerine göre sınıflandırmanın önemini kavrar.
4.2.Periyodik sistemde grupları ve periyotları gösterir; aynı gruplardaki elementlerin özelliklerini karşılaştırır.
4.3.Metal, ametal ve yarı metal özelliklerini karşılaştırır (BSB-5, 6, 7).
4.4.Periyodik tablonun sol tarafında daha çok metallerin, sağ tarafında ise daha çok ametallerin bulunduğunu fark eder.
4.5.Metallerin, ametallerin ve yarı metallerin günlük yaşamdaki kullanım alanlarına örnekler verir (FTTÇ-29, 32).

Metot: Anlatım, soru cevap, dramatizasyon (deney- gözlem- inceleme-gösteri)

Araç-Gereç: Fen Ve Teknoloji Ders Kitabı, Fen Ve Teknoloji Öğrenci Çalışma Kitabı, Öğrenciler

İşleniş: Öğrencilerden geçen derste nelerin öğrenildiği sorulur. Bir çok öğrenciye söz hakkı verilir. Öğrenilen konuya örnek verilmesi istenir.  Daha sonra öğretmen de geçen derste işlenilen konuları kısaca söyler.

Metal, ametal, yarı metal kavramlarının ne olduğu sınıfa sorulur. Bildikleri kadarıyla bu kavramları açıklamaları istenir. Bunlara örnek vermeleri istenir. Metallerin, ametallerin ve yarı metallerin günlük yaşamdaki kullanım alanlarının ne olduğu sorulur. Periyodik tablonun ne olduğunu bilip bilmedikleri sorularak periyodik tablo anlatılır. Tabloda öğrencilerin bilmesi gereken elementler sembolleri ve tabloda aldıkları yerler öğretilir. Öğretme işlemi yapılırken seçilen yada gönüllü olarak tahtaya gelmek isteyen bir grup öğrenci kaldırılır. Kaldırılan her öğrenciden periyodik tabloda yer alan gruplardaki elementlerin yazılması istenir. Tüm gruplar belirlendikten sora tablo çizimi yapılır.

Periyodik tabloda yer alan elementler, gösterdikleri belirli ortak özelliklere göre gruplar halinde incelenirler. Her dikey sütun bir gruptur. Aynı grupta bulunan elementler benzer özellikler gösterir.
Periyodik tabloda 8 tane A, 8 tane de B grubu vardır. A grubu elementlerine baş grup elementleri de denir. Bazı grupların özel adları şöyledir:

Ø  1. Öğrenci: 1A grubu - Alkali metaller denir, hidrojen hariç hepsi metaldir.

Ø  2. Öğrenci: 2A grubu - Toprak alkali metalleri denir, hepsi metaldir.

Ø  3. Öğrenci: 3A grubu - Toprak metalleri olarak adlandırılır.

Ø  4. Öğrenci: 7A grubu - Halojenler olarak adlandırılır.

Ø  5. Öğrenci: 8A grubu - Soygazlar bu grupta yer alır.

Periyodik tablo kimyasal elementlerin sınıflandırılması için geliştirilmiş tablodur. Dilimizde periyodik tablo, periyodik cetvel, periyodik çizelge, elementler tablosu gibi birçok şekilde isimlendirilmiştir. Bu tablo bilinen bütün elementlerin artan atom numaralarına (buna proton sayısı da denir) göre bir sıralanışıdır. Periyodik cetvelden önce de bu yönde çalışmalar yapılmış olmakla birlikte, icadı genellikle Rus kimyager Dimitri Mendeleyev'e maledilir.

Daha sonra bu gruplar açılarak her bir grupta yer alan elementler ve sembolleri verilir. Son haliyle periyodik cetvel çizilir.

Değerlendirme:

Metaller periyodik sistemde hangi gruplarda yer alırlar?

1A, 2A, 3A,7A, 8A gruplarının isimleri nelerdir?

1A, 2A, 3A,7A, 8A gruplarında yer alan elementler nelerdir?

Tüm elementler aynı şekilde mi adlandırılırlar?

Değişik elementlere günlük hayattan örnekler veriniz.

GELENEKSEL MODELE GÖRE HAZIRLANMIŞ DERS PALNI

DERSİN ADI: Fen Ve Teknoloji Dersi

SINIF: 8/B

SÜRE: 40+40=80 Dk. (2 Ders Saati)

ÜNİTE: Periyodik Sistem

KONU: Elementler- Periyodik Sistem

Belli başlı elementler nelerdir, bu elementlerin sembolleri nasıldır, periyodik sistemde nerede yer alırlar?

Amaçlar:  Belli başlı elementler ve sembollerini ve gösterimi ile bileşiklerin kimyasal formüllerinin anlamı gözlem, uygulama ve farklı etkinliklerle kavramaları amaçlanmıştır.

Öğrenci Kazanımları:

4.Periyodik sistem ile ilgili olarak öğrenciler;
4.1.Elementleri benzer özelliklerine göre sınıflandırmanın önemini kavrar.
4.2.Periyodik sistemde grupları ve periyotları gösterir; aynı gruplardaki elementlerin özelliklerini karşılaştırır.
4.3.Metal, ametal ve yarı metal özelliklerini karşılaştırır (BSB-5, 6, 7).
4.4.Periyodik tablonun sol tarafında daha çok metallerin, sağ tarafında ise daha çok ametallerin bulunduğunu fark eder.
4.5.Metallerin, ametallerin ve yarı metallerin günlük yaşamdaki kullanım alanlarına örnekler verir (FTTÇ-29, 32).

Metot: Anlatım, soru cevap, dramatizasyon (deney- gözlem- inceleme-gösteri)

Araç-Gereç: Fen Ve Teknoloji Ders Kitabı, Fen Ve Teknoloji Öğrenci Çalışma Kitabı, Öğrenciler

İşleniş: Öğrencilerden geçen derste nelerin öğrenildiği sorulur. Bir çok öğrenciye söz hakkı verilir. Öğrenilen konuya örnek verilmesi istenir.  Daha sonra öğretmen de geçen derste işlenilen konuları kısaca söyler.

Metal, ametal, yarı metal kavramlarının ne olduğu sınıfa sorulur. Bildikleri kadarıyla bu kavramları açıklamaları istenir. Bunlara örnek vermeleri istenir. Metallerin, ametallerin ve yarı metallerin günlük yaşamdaki kullanım alanlarının ne olduğu sorulur. Periyodik tablonun ne olduğunu bilip bilmedikleri sorularak periyodik tablo anlatılır. Tabloda öğrencilerin bilmesi gereken elementler sembolleri ve tabloda aldıkları yerler öğretilir. Öğretme işlemi yapılırken seçilen yada gönüllü olarak tahtaya gelmek isteyen bir grup öğrenci kaldırılır. Kaldırılan her öğrenciden periyodik tabloda yer alan gruplardaki elementlerin yazılması istenir. Tüm gruplar belirlendikten sora tablo çizimi yapılır.

Periyodik tabloda yer alan elementler, gösterdikleri belirli ortak özelliklere göre gruplar halinde incelenirler. Her dikey sütun bir gruptur. Aynı grupta bulunan elementler benzer özellikler gösterir.
Periyodik tabloda 8 tane A, 8 tane de B grubu vardır. A grubu elementlerine baş grup elementleri de denir. Bazı grupların özel adları şöyledir:

Ø  1. Öğrenci: 1A grubu - Alkali metaller denir, hidrojen hariç hepsi metaldir.

Ø  2. Öğrenci: 2A grubu - Toprak alkali metalleri denir, hepsi metaldir.

Ø  3. Öğrenci: 3A grubu - Toprak metalleri olarak adlandırılır.

Ø  4. Öğrenci: 7A grubu - Halojenler olarak adlandırılır.

Ø  5. Öğrenci: 8A grubu - Soygazlar bu grupta yer alır.

Periyodik tablo kimyasal elementlerin sınıflandırılması için geliştirilmiş tablodur. Dilimizde periyodik tablo, periyodik cetvel, periyodik çizelge, elementler tablosu gibi birçok şekilde isimlendirilmiştir. Bu tablo bilinen bütün elementlerin artan atom numaralarına (buna proton sayısı da denir) göre bir sıralanışıdır. Periyodik cetvelden önce de bu yönde çalışmalar yapılmış olmakla birlikte, icadı genellikle Rus kimyager Dimitri Mendeleyev'e maledilir.

Daha sonra bu gruplar açılarak her bir grupta yer alan elementler ve sembolleri verilir. Son haliyle periyodik cetvel çizilir.

Değerlendirme:

Metaller periyodik sistemde hangi gruplarda yer alırlar?

1A, 2A, 3A,7A, 8A gruplarının isimleri nelerdir?

1A, 2A, 3A,7A, 8A gruplarında yer alan elementler nelerdir?

Tüm elementler aynı şekilde mi adlandırılırlar?

Değişik elementlere günlük hayattan örnekler veriniz.

Solunum sistemi / ÇOKLU ZEKÂ KURAMINA GÖRE DERS PLANI

ÇOKLU ZEKÂ KURAMINA GÖRE DERS PLANI

BÖLÜM 1

DERSİN ADI	Fen Ve Teknoloji
SINIF	6. SINIF
ÜNİTE ADI/NO	Vücudumuzda sistemler/5.Ünite
KONU	Solunum Sistemi
ÖNERİLEN SÜRE	40+40 dk (2 ders saati)

BÖLÜM 2

Öğrenci Kazanımları	3.Solunum sistemi ile ilgili olarak öğrenciler;                 3.1.Solunum sistemini oluşturan yapı ve organları; model, levha ve/veya şema üzerinde göstererek görevlerini açıklar (FTTÇ-4). 3.2.Akciğerlerin yapısını açıklayarak, alveol - kılcal damar arasındaki gaz alış-verişini şema ile gösterir. 3.3.Soluk alıp verme mekanizmasını gösteren bir model tasarlar (BSB-28). 3.4.Teknolojik gelişmelerin solunum sistemi sağlığına olumlu-olumsuz etkilerini tartışır (FTTÇ-28, 29, 30, 31,  32).                               3.5.Solunum sisteminin sağlığını korumak için pratik öneriler sunar.
Bilimsel Süreç Becerileri	28.Deney ve gözlemlerden elde edilen verileri derleyip işleyerek gözlem sıklığı dağılımı, çubuk grafik, tablo ve fiziksel modeller gibi farklı formlarda gösterir.
Ünite Kavramları Ve Sembolleri	Burun, Ağız, Yutak, Gırtlak, Soluk Borusu, Bronş, Akciğer, Alveol, Diyafram, Göğüs Boşluğu, Karın Boşluğu
Güvenlik Önlemleri	Laboratuvar Kurallarına Uyulması ve pet şişeyi keserken dikkat edilmeli ya da başka bir deney veya etkinlik yapılacaksa bununla ilgili tüm önlemlerin alınması ve öğrencilerin dikkat etmesi gereken kuralların hatırlatılması
Öğretme-Öğrenme yöntem Ve Teknikleri	Tartışma, Sunuş, Buluş, Soru-Cevap, Kavram Haritası, Gösteri, Gösterip-Yaptırma Yöntemi, Örnek Olay incelenmesi, Beyin Fırtınası, Tüme Varım, Tümden Gelim…
Kullanılan Eğitim teknik, Araç-Gereç ve Kaynaklar (Öğretmen-Öğrenci)	Pet Şişe, Lastik Tıpa, Y Şeklinde Cam Boru,2 Tane Balon, Büyük Balon, Lastik; Büyük Naylon Kap, Pipet,1 Tane Küçük Su Şişesi. Fen Bilgisi Laboratuvar Uygulamaları Deneyleri Kitabı, Bilgisayar, Projeksiyon, Bilim Teknik Dergileri, Renkli Çıktılar…

ÖĞRENME-ÖĞRETME ETKİNLİKLERİ	1.Sözel Dilsel	“Solunum nedir? Soluk alıp verme sırasında alınan hava vücudumuzda nasıl bir yol izler?” soruları sorularak öğrencilerin öğrendikleri bilgiler ölçülür. “Vücudumuzdaki karbondioksit varlığını nasıl anlarız” sorusu yöneltilir. Akciğer, alveol, diyafram, bronş, bronşçuk, solunum… kelimelerin geçtiği bir kompozisyon ya da şiir yazmaları istenir.
	2.Doğacı	Öğrencilere su altı dünyasında dalgıçların havasız kalıp nasıl ölmedikleri sorulur. “Dalgıçlar oksijen tüpü olmadan denize dalsalardı, soluk alıp vermeden ne kadar süre dayanabilirlerdi? Soluk alıp vermek niçin bu kadar önemlidir? Soluk alıp verme olayında görevli yapı ve organlar nelerdir?” sorularıyla öğrencilere bir dalgıcın su altındaki fotoğrafı gösterilir ve soruların tartışılması istenir. Başka hangi durumlarda oksijen tüpü veya maskesinin kullanıldığı tartışılır. Sigara içmenin sağlık açısından zararları tartışılıp bununla ilgili neler yapıla bilineceği üzerinde durulur.
	3.Sosyal-Kişilerarası	Öğrencilere “Akciğerlerim” etkinliği yaptırılır.
	4.Mantıksal-Matematiksel	Solunum olayının nasıl olduğuna ilişkin hipotez kurmaları sağlanır. İnsanın dakikada ortalama kaç defa nefes alıp verdiği sorusu sorularak cevabın bulunması için gerekirse tüm sınıfça bir dakika sayılarak nefes alıp verme çalışması yapılabilir.
	5.İçsel-Bireysel	Öğrencilere kendilerini akciğer olarak hayal etmeleri istenir. Soluk alıp verirken kendilerinde fiziksel olarak nasıl bir değişme olabileceğini düşünmeleri istenir. Diyafram ile nasıl bir ilişki içinde oldukları ve bundan memnun kalıp kalmadıkları sorulur. “ Ben Akciğer Etkinliği” adı verilebilir bu uygulamaya.
	6.Görsel-Uzamsal	Öğrenciler soluk alıp verme esnasında akciğerlerdeki değişimi çizerek şekil üzerinde gösterebilir ve bunun üzerinde fikir sahibi olabilir. Ayrıca solunum animasyonu izletilerek konunun pekişmesi sağlanır.
	7.Bedensel-Kinetiksel	Akciğerlerimizi korumak ve sağlıklı bir yaşam için sigara gibi kötü alışkanlıklardan uzak durulması gerektiği hatırlatılıp birkaç nefes egzersizi öğretilerek sağlıklı bir akciğere sahip olmanın önemi üzerinde durulur.
	8.Müziksel-Ritmik	Solunum sistemi üzerine yazılan bir şarkı görsellerle zenginleştirilerek dinletilir ve daha sonra öğrencilerin şarkıya eşlik etmeleri istenir.

ETKİNLİKLER

1.       SÖZEL-DİLSEL ZEKÂ ANLATIM

Soluk alıp verme olayında burun, yutak, gırtlak, soluk borusu, bronşlar ve bronşçuklar

ile akciğerler görevlidir. Diyafram ve kaburgalar arasında bulunan kaslar da soluk alıp verme olayına yardımcı olur. Bu olay sırasında görevli yapı ve organların hepsi solunum sistemini oluşturur.

Akciğerler: Süngerimsi                                                 yapıda olan akciğerler biri sağda, diğeri solda olmak üzere iki tanedir. Akciğerlerin yapısında, çok ince duvarları olan alveoller bulunur. Alveollerin çevresi çok sayıdaki kılcal damarlarla çevrilidir. Akciğerle kan arasındaki gaz alış verişi alveollerde gerçekleşir. Bronşlar ve bronşçuklar: Soluk borusu, bronş adı verilen iki kola ayrılır. Bu kollardan biri sağ, diğeri sol akciğere girer. Akciğerlerde gittikçe incelen birçok dala ayrılarak bronşçukları oluşturur.

                   

Soluk borusu: Üst üste dizilmiş kıkırdak halkalardan oluşur. Soluk borusunun görevi, havanın akciğerlere iletilmesini sağlamaktır. Soluk borusunun içi bir zarla kaplıdır. Bu zar, toz parçacıklarını ve mikropları tutmak için kaygan ve yapışkan bir salgı üretir. Tutulan yabancı maddeler balgam şeklinde dışarı atılır.

Bunları Biliyor muydunuz?

Soluğumuzdaki karbon dioksidin varlığını nasıl anlarız? Kireç suyuna bir

pipetle üflediğimizde, kireç suyunun bulanıklaştığını görürüz. Bunun sebebi

soluğumuzdaki karbon dioksit gazıdır.

SOSYAL-KİŞİLERARASI ETKİNLİĞİ

“AKCİĞERLERİM ETKİNLİĞİ”

Araç-Gereçler

◆oyun hamuru -2,5 Litrelik Pet Şişe

◆ Bir Adet Büyük Balon

◆ İki Adet Küçük Balon ya da tülbentten yapılan keseler

◆ Pipetler

◆ Tek Delikli Mantar Tıpa

◆ İplik

◆ Makas

Etkinliğin yapılışı

5-6 kişilik gruplar oluşturulur.

Plastik borulardan Y şeklinde bir boru hazırlanır.

Oyun hamurundan akciğer şekilleri hazırlanır.

Y şeklindeki plastik borunun bir ucu bir akciğere diğer ucu diğer akciğere gelecek şekilde bağlanır. Y borusunun tek olan ucu ise nefes borusunu oluşturur.

Akciğerlere yapıştırılan plastik boruların içine birkaç tane pipet sokulur bunlar da kılcal damarları oluşturur.

Pipetlerin uçları hava keselerini simgeleyen ya küçük balonlar ya da küçük tülbentten yapılan kesecikler bağlanır. Bu keselerin etrafına kırmızı ipler bağlanır. Bunlar da kılcal damarları oluşturur.

Etkinlik Bitiminde Öğrencilere Buldurulması Gereken Sorular

1.Yaptığımız modelde kullandığımız araç-gereçleri, solunum sistemimizin hangi

organlarına benzetebiliriz?

2. Hazırladığımız modelin çalışmasıyla soluk alıp vermemiz arasında nasıl bir benzerlik

vardır?

Not; “Etkinliğin yapılışı” başlığında soruların cevapları verilmiştir.

İÇSEL- BİREYSEL YA DA GÖRSEL- UZAMSAL ZEKÂ ETKİNLİĞİ

“Ben Akciğer” Etkinliği

Öğrencilere kendilerini akciğer olarak hayal etmeleri istenir. Soluk alıp verirken kendilerinde fiziksel olarak nasıl bir değişme olabileceğini düşünmeleri istenir. Diyafram ile nasıl bir ilişki içinde oldukları ve bundan memnun kalıp kalmadıkları sorulur. “ Ben Akciğer Etkinliği” adı verilebilir bu uygulamaya.

Soluk Alma: Yukarıdaki şekilde görüldüğü gibi diyafram, soluk aldığımız zaman kasılarak düzleşir ve akciğerlerin tabanını aşağıya doğru çeker. Bu sırada kaburgaların arasında bulunan kaslar kasılarak göğüs kafesinin genişlemesine yardımcı olur. Böylece akciğerler soluk borusundan gelen havayı içine alır.  Soluk Alma

Soluk Verme: Diyafram ve kaburga kasları gevşediği anda göğüs kafesi daralır. Akciğerler eski hâline döner. Böylece akciğerlerdeki hava da dışarı çıkmış olur. Bu olay yandaki şekilde görülmektedir. Soluk Verme

BÖLÜM 3

Ölçme Değerlendirme Değerlendirme öğrencilere yöneltilen sorulara verilen cevaplara göre ürün dosyasına işlenecektir. Gözlem formu, Öz değerlendirme formu, Performans değerlendirme vb.	Yapılan grup çalışması sonrasında akran değerlendirme formu dağıtılarak değerlendirmeye alınır. Zaman dikkate alınarak başka değerlendirme ölçeği de kullanılabilir.
Dersin Diğer Derslerle İlişkilendirilmesi	Beden Eğitimi, Resim, Türkçe, Müzik

BÖLÜM 4

Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

Konu zaman dikkate alınarak öğrencilere verilmelidir. Bulunulan yerin fiziki ve ekonomik koşulları dikkate alınarak etkinliklerdeki malzemeler değiştirilebilir, aynı kazanımları verebilecek başka etkinlikler uygulanılabilir. Planın kritik bir zamana denk gelmesi halinde sonraki plan da dikkate alınarak konular verilmeye çalışılmalıdır.

Maddenin Tanecikli Yapısı / 5E MODELİNE GÖRE HAZIRLANMIŞ DERS PLANI

5E MODELİNE GÖRE HAZIRLANMIŞ DERS PLANI

BÖLÜM 1

DERSİN ADI	Fen Ve Teknoloji
SINIF	6. SINIF
ÜNİTE ADI/NO	Maddenin Tanecikli Yapısı/ 3. Ünite
KONU	Element ve Bileşikler
ÖNERİLEN SÜRE	40+40 Dk (2 Ders Saati)

BÖLÜM 2

Öğrenci Kazanımları	2.Maddelerin özellikleriyle tanecikli yapısı arasında ilişki kurmak bakımından öğrenciler;          2.1.Maddelerin farklı olmasından yola çıkarak atomların da farklı olabileceği sonucuna ulaşır (BSB-9).                                                       2.2.Aynı cins atomlardan oluşmuş maddeleri “element” şeklinde adlandırır.                                2.3.Bileşik modelleri üzerinde farklı element atomlarını ayırt eder (BSB-30).                                                    2.4.Farklı atomlar içeren saf maddeleri “bileşik” olarak adlandırır 2.5.Basit model veya resimler üzerinde molekülleri gösterir. 2.6.Basit molekül modelleri yapar (BSB-28). 2.7.Her molekülde belirli sayıda atom bulunduğu çıkarımını yapar. 2.8 Model üzerinde molekül içeren ve içermeyen maddeleri birbirinden ayırt eder (BSB-30).
Bilimsel Süreç Basamakları	9.Gözlem, çıkarım veya deneylere dayanarak geleceğe yönelik olası sonuçlar hakkında fikir öne sürer. 28.Deney ve gözlemlerden elde edilen verileri derleyip işleyerek gözlem sıklığı dağılımı, çubuk grafik, tablo ve fiziksel modeller gibi farklı formlarda gösterir. 30.İşlenen verileri ve oluşturulan modeli yorumlar
Tutum Ve Değerler	Çevrede olup bitenlerle ilgili merak duyar Bilimsel bilginin gelişiminde deney yapar, hipotez kurar Görev üstlenir ve görevlerini istemli şekilde tam olarak yerine getirir Temiz ve sağlıklı yaşamaya gayret eder Kendisini ve çevresini sürekli sorgular Her şeyin sevgi barış ve mutluluğa hizmet etmek için olduğunu fark eder. Demokratik süreçlere güven duyar
Ünite Kavramları Ve Sembolleri	Atom, tanecik, element, bileşik, molekül,
Öğretme-Öğrenme Yöntem Ve Teknikleri	1.Anlatım 2.Tüme varım 3. Tümden gelim 4. Grup tartışması 5. Gezi gözlem 6. Gösteri 7. Soru yanıt 8. Örnek olay 9. Beyin fırtınası 10. Canlandırma 11. Grup çalışmaları 12. Gösterim 13.proje 14.Keşfetme 15. oyun oynama
Kullanılan Eğitim Teknik, Araç-Gereç Ve Kaynaklar (Öğretmen-Öğrenci)	A. Yazılı Kaynaklar 1. Fen ve teknoloji ders kitabı 2. Ansiklopediler 3. Güncel yayınlar 4. Resim, harita ve fotoğraflar 5. TÜBİTAK yayınları B. Kaynak kişiler 1.Öğretmenler 2. Okul müdürü 3. Aile bireyleri 4. Çevremizdeki kurumlarda çalışanlar C. Görsel Kaynaklar 1. Televizyon,  VCD, ilgili CD’ler 2. Video 3. Video kasetler 4. Etkinlik örnekleri 5. Bilgisayar vb.  6. Deney malzemeleri
Güvenlik Sembolleri Ve Dikkat Edilmesi Gereken Güvenlik Önlemleri	Yapılacak olan etkinliklerde kesici, delici aletlerin kullanılmasında öğrencilere nasıl davranmaları gerektiği hatırlatılır. Labrtuvarda çalışılması halinde burada çalışma şartları belirtilir.  Kesici cisimler güvenliği

BÖLÜM 3

Giriş (Engage):	Öğretmen öğrencilere selam verdikten sonra günlerinin nasıl geçtiğini sorar.  Bir önceki derste öğrenilen maddenin en küçük yapı biriminin atom olduğu,  farklı maddelerin atomlarının farklı, aynı maddenin atomlarının da aynı olduğu hatırlatması yapılarak kısa özet geçilir.  Derse karşı güdülenmek amacıyla öğrencilere “Bu gün dersimizde element ve bileşiklerin ne olduğunu öğreneceğiz” denilir. Element ve bileşik konusuna öğrencilerin bildikleri element ve bileşikleri söylemeleri istenerek bir giriş yapılır.
Keşfetme (Explore):	Öğrencilere element, bileşik ve molekül kavramının anlatılması ve aralarındaki ilişkinin anlaşılmasının sağlanması için Etkinlik 1 “Molekül Şekilleri” deneyi yaptırılır.
Açıklama (Explain):	Çok sayıda aynı çeşit atomların bir araya gelerek oluşturduğu maddelere element denir. Elementlerdeki atomlar tek çeşittir ve elementler saf maddelerdir. Molekülü oluşturan farklı çeşitteki atomların büyüklükleri ve özellikleri de birbirinden farklıdır. Bir molekül iki atomdan oluştuğu gibi çok fazla sayıda atomdan da oluşabilir. Moleküller az sayıda atom içeriyorsa basit yapılı; çok sayıda atomdan oluşmuşsa karmaşık yapılı olarak adlandırılır. En az iki farklı elementin bir araya gelerek oluşturdukları yeni, saf maddelere bileşik denir. Elementler bileşiği oluşturmak için bir araya geldiklerinde farklı özelliklere sahip yeni bir madde oluşturur. Bileşik kendisini oluşturan elementlerden tamamen farklı özelliklere sahiptir. Bileşiklerin çoğu moleküllerden oluşmuştur. Bir bileşiği oluşturan moleküllerin her biri diğeriyle aynı sayıda atom içerir. Bileşiği oluşturan moleküllerden biri kaç çeşit atoma sahipse diğer moleküller de o kadar çeşit atoma sahiptir. Madde moleküllerden oluşmuşsa o madde moleküler yapıda, atomlardan oluşmuşsa madde atomik yapıda bulunur. Belirli sayıdaki atomlar birleşerek atom kümesi oluşturduğunda bu atom kümelerinden oluşan yapı moleküler yapılı bileşiktir. Bileşik, tanecik yığınlarından oluşmuş ise moleküler yapıda bulunmaz. Sonuç olarak bileşikler moleküler yapıda olabileceği gibi moleküler yapıda bulunmayabilir. Tuzu, şekeri, suyu, karbondioksiti oluşturan elementlerin var olduğu ve bu elementlerin bir araya gelerek bileşik oluşturdukları öğrencilere görsel olaylarla anlatılır. Tuzun nasıl molekül hale geldiği düşündürülür.
Derinleştirme (Elaborete):	Öğrencilere elde ettikleri kazanımları derinleştirmeleri amacıyla günlük hayattan örnekler gösterilir, Etkinlik 2= “Benim Haritam” yaptırılır.
Değerlendirme (Evaluate) :	Öğrenilenleri değerlendirme amacıyla ünite işlenirken oluşturulan molekül modelleri getirilir ya da resimden baktırılarak hangisinin element, hangisinin bileşik ya da hangisinin molekül olduklarını yazmaları istenir.
Bir Sonraki Derse Hazırlık:	Öğrencilere fiziksel ve kimyasal değişikliğin onlarda ne çağrıştırdığı, günlük hayatta bazı değişikliklere rastlayıp rastlamadıkları sorulup eğer anlamada güçlük çekiyorlarsa “örneğin ben yaprakların sonbaharda sararıp düştüklerini gördüm” denilerek onlara yol gösterilir. Bunlar üzerinde düşünmeleri bir sonraki derste fikirlerini alacağı söylenerek ders sonlandırılır.

ÖĞRETME- ÖĞRENME ETKİNLİKLERİ

ETKİNLİK 1: Molekül Şekilleri

Kullanılan araç- gereçler

Değişik renklerde oyun hamurları

Gerektiği kadar kürdan

Molekül şekillerinin gösterildiği deney föyü yada internetten alınan çıktısı

Etkinliğin Yapılışı

·         Sınıf 2-3’erli gruplara ayrılır

·         Farklı renklerdeki oyun hamuru ve kürdanları kullanarak kartlarda verilen moleküllerin   modellerini oluşturulur.

·         Yapılan molekül modellerini sınıfa göstererek tanıtılması sağlanır.

·         Molekül modellerinin resimlerini deftere çizilmesi istenir.

·         Çizim üzerinde aynı ve farklı atomlar tespit ettirilir.

Sonuçlandıralım

1.Modelini oluşturduğunuz her bir molekül kaç atomdan oluşmuştur?

2.Modelini oluşturduğunuz her bir molekülde kaç çeşit atom olduğunu belirtiniz.

3. Bu modellere göre hangi moleküller aynı çeşit ve büyüklükteki atomlardan oluşmuştur?

4.Bu modellere göre hangi moleküller farklı atomlardan oluşmuştur?

ETKİNLİK 2: Benim Haritam

Kullanılan araç-gereçler

Renkli kalemler, A4 kağıdı yada karton

Etkinliğin Yapılışı

Öğrencilere element, bileşik, molekül vb. kavramların kazanımı sağlandıktan sonra bu bilgileri ışığında 3-4 kişilik gruplar oluşturulur maddeleri sistematik bir şemaya koymaları ve doğru olması koşuluyla hayal ettikleri gibi bir şema oluşturmada serbest oldukları söylenir.  Şemalarını yapmaları için 5- 10 dk süre verilir. Daha sonra oluşturulan şemaların eksik yanları tamamlandıktan sonra tüm sınıfa yapılan şemalar sunulur. En çok beğenilen şemalar panoya asılır.

ETKİNLİK 3: Ne Neden Oluşur

Öğrencilere önceden hazırlanmış bazı resim, fotoğraf yada animasyon gösterilerek hangi maddenin neden oluştuğu buldurulmaya çalışılır. Böylece öğrencinin neyi ne kadar  öğrendiği ölçüldüğü gibi genel bir hatırlatma da yapılmış olur böylece.

BÖLÜM 4

Dersin diğer derslerle ilişkisi

Türkçe, Resim, Teknoloji Tasarım

Planın uygulanmasına ilişkin açıklamalar

Ders planı ünitenin başlangıç konusu olmadığından uygulanırken önceki konuların öğrenci tarafından anlaşılmış olmasına dikkat edilmelidir. Plan uygulanmadan önce önceki konu genel bir hatırlatma yapılmalıdır. Planda yer alan etkinlikler kazanımların sağlanması için yaptırılmalıdır ancak ekonomik ya da fiziki yapı dikkate alınarak aynı kazanımları sağlayabilecek koşullara uygun farklı etkinlikler de yaptırılabilir.