T.C. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Fen Bilgisi
Öğretmenliği
Gençlerin yazma becerisini geliştirmeye yönelik bir araştırma
ÖZET:
Eğitim sorunlarının en önemlilerinden
biri geçlerin yazma becerilerinin istenilen düzeyde olmamasıdır. Bu durumun
böyle olmasında aile, öğretmen, sosyal çevre ve sosyoekonomik durum da
etkilidir. Devlet ve özel okulda okuyan öğrencilere bakıldığında derste
yaptırılan yazma çalışmalarından büyük bir çoğunluğunun sıkıntı duyduğu, yazma
konusunda bazı sorunlar yaşadığı görülmektedir. Ancak ders dışında Facebook,
MSN gibi sosyal paylaşım sitelerinde yazı yazmayı sevdikleri görülmektedir.
Öğrencilerin büyük bir çoğunluğunun SMS mesajlarını kendileri yazdıkları
belirlenmiştir. Öğrencilerin ilgilerini çeken, onlara hitap eden yerlerde yazı
yazmayı sevdikleri ancak okulda yapılan yazı çalışmalarından pek
hoşlanmadıkları görülmüştür. Bu nedenden dolayı gençlerin yazı yazma
becerilerini geliştirmek, onları sıkmadan yazma alışkanlığı kazandırmak ve
teknoloji ürünlerini yazmaya teşvik aracı haline getirmek için herkesin üzerine
düşen görevi yerine getirmesi gerekmektedir.
GİRİŞ:
İnsan sosyal bir varlıktır.
Toplum içerisinde yaşadığından diğer insanlarla sürekli iletişim halindedir.
Yaşadığı toplunum kültüründen, insanların tutum ve davranışlarından etkilenir. Böylece çevre ve okulun etkisiyle
gelişimini tamamlamış, bilgiye nasıl ulaşabileceğini bilen, çevresini
sorgulayabilen, temel okuma-yazma edimi dışında “okuyup yazabilen” bir birey (Mersin Üniversitesi Eğitim
Fakültesi Dergisi, 2008:1) .
olarak insan, toplum içerisinde yaşam alanı bulur.
İnsanlar arasında iletişim kurma yollarından biri de
yazmadır. Yazının yüzyıllardır insanların iletişimde önemli bir yere sahip
olduğu düşünülürse, iletişimin en önemli araçlardan biri olduğu anlaşılır. Yazının kalıcı
ve aktarıcı oluşu, toplumsal
açıdan yazıya çok önemli üstünlükler sağlar. Toplumun yaşamsal,
kültürel, sanatsal tüm varlığını taşıyan dili,
sözü kalıcı kılan yazıdır (Akbayır, 2006: 10). Yazı
birçok yönden sözden üstündür. Atalarımız;’Söz uçar, yazı kalır.’ sözüyle
yazının önemine değinmişlerdir. Ayrıca yazının icat edilmesi insanlık için
dönüm noktası olmuştur. Yazı icat edildikten sonra tüm buluşlar kayıt altına
alınmış böylelikle bu buluşlar kuşaktan kuşağa aktarılma olanağı bulmuştur.
Ayrıca yazı sayesinde birçok buluş ve görüşler farklı coğrafyalarda yaşam bulma
şansını kazanmışlardır.
Yazmak deyince akla, bir kişinin bir konu hakkındaki duygu ve
düşüncelerini yazıya aktarması gelir.Türk Dil Kurumu’nda ise ‘yazmak’ kelimesi;
yazı ile anlatmak, yazıya dökmek (www.tdk.gov.tr),
anlamına gelmektedir.
Yazı dili özenli, düzenli, düşünülüp, taşınılıp oluşturulmuş bir dildir. Okur, yazılı yapıtı, kalıcı olduğu için birçok
kez okuyabilir. Kapsamı, yazarın anlatmak istediklerine bağlı olarak
istendiği kadar genişletilebilir (Akbayır,
2006: 11). Böylece insan, kendi duygu ve düşüncelerini rahatça ifade
edebileceği temel çalışmalardan biri olarak yazı örnek verilebilir. Yazılı
anlatım; bir dil öğrenimi
ve öğretimi değil, yazılan dilin dünyasında
sistemli
düşünme yöntemi kazanma
becerisi olarak değerlendirilir.
‘Yazma’, Türkçeyi geliştirme,
güçlendirme, daha iyi öğrenme
ve öğretme değil, Türkçe düşünülen her şeyi doğru,
anlaşılır, etkili ve
sistemli bir biçimde aktarma alanıdır (Gedizli, 2004: 22; Akt. Akbayır, 2006: 10).
diyen Akbayır yazılı anlatımın ne derece önemli olduğunu ortaya koyuyor.
Günlük hayatta
karşılıklı anlaşabilmek amacıyla kullandığımız dil, hem bir kültür taşıyıcısı olması hem de bireyler arasındaki iletişimi
sağlaması açısından çok önemli bir olgudur. Doğru, anlaşılır, etkili ve
bilinçli bir biçimde kullanılan dil, aynı zamanda etkili bir iletişimin de
anahtarı durumundadır( Türk Eğitim
Bilimleri Dergisi, 2006:1). Dili doğru bir
şekilde kullanabilmek için iletişim becerisini doğru ve etkili bir şekilde
kullanabilmek gerekir. Sahip olunan okuma, yazma, konuşma vb. becerilerin hepsi
birbirleri ile ilişkilidir. Bu nedenden dolayı doğru ve etkili bir iletişim
için yazma becerisi de en az diğer beceriler kadar önem taşır.
Türkçe eğitimi, dört temel becerinin
geliştirilmesine dayanır. Bu beceriler anlamaya yönelik okuma ve dinleme;
anlatmaya yönelik konuşma ve yazma becerileridir. Bu beceriler arasında çok
sıkı bir bağ vardır. Birisi eksik olursa, anadili eğitimi
de eksik olmaktadır. Okullarımızda Türkçe derslerinde yapılan tüm çalışmalar,
bu dört beceriyi kapsamaktadır. Tam bir Türkçe eğitimi için, bu becerilerin eksiksiz geliştirilmesi
gerekmektedir (Koçak, 2005: 21). Ahmet Koçak temel becerilerin
birbirleri ile olan ilişkilerine değinirken bir yandan da Türkçe eğitiminin
önemine dikkat çekmektedir. Temel becerilerin kazanılmasında Türkçe dersi tüm
derslerden daha fazla önem taşımaktadır. Bu nedenden dolayı ileride temel
becerileri kazanmış kişilerin yetiştirilebilmesi için Türkçe dersine verilen
önem alınan sonuçlarla doğru orantılıdır.
Yazma becerisinin önemi; uluslar arası diplomatik yazışmalarda, is
hayatında ve birçok alanda kaleme alınan raporlarda da ortaya
çıkmaktadır. Diğer
yandan yazma edimi aynı zamanda bireyin kendiyle yüzleşmesini,
kendini tanımasını, kendi iç dünyasına yönelmesini sağlayan
üst düzey bir zihinsel etkinliktir (Pommerin, 1996: 20. Akt. Koçak, 2011:6).
Köy Enstitülerinin Türk Eğitim
Tarihinde önemli bir yeri vardır. Burada yetişen öğrenciler temel becerileri
kazanmış olarak mezun olmuş ve yapmış oldukları çalışmalarla Türk eğitiminin
gelişmesine katkıda bulunmuşlardır. Köy
Enstitülerinden mezun olan her 94 öğrenciden bir tanesinin profesyonelce
yazarlıkla uğraşmasına; köye ve köy okullarına kitaplıklar kurulmasına;
yaşamını köylerde sürdüren ve yıllarca kültür-sanattan uzak kalmış insanların
kitapla yani bilgiyle, sorgulama davranışıyla tanışmalarına zemin hazırlamıştır
(Demircan&İnandı, 2008: 3). Köy Enstitülerinin eğitim amaçlarından biri
de yazma becerisini tam anlamıyla oturmuş bireyler yetiştirmektir. Yazma çalışmalarında güdülecek amaç
talebenin kendi anlayış ve anlatış özelliklerini muhafaza ederek açık, düzgün
ve özentisiz bir ifade ile yazmalarını sağlamak olmalıdır (MEB, 1943: 19. Akt. Demircan&İnandı,
2008: 3).
Öğrencilerin yazma becerilerinin
gelişmesinde öğretmen önemli bir yere sahiptir.
Alışkanlıkların kazandırılmasında en büyük sorumluluk Türkçe dersi
öğretmenlerine düşmektedir. Çünkü öğretmen, gerekli bilginin kazanılmasını
kolaylaştıran, gerekli ortamları hazırlayan bir rol benimsemek durumundadır (Türk
Eğitim Bilimleri Dergisi,2006:3). Öğretmenin öğrencilerden
beklentileri olduğu gibi öğrencilerin de öğretmenlerden bazı beklentileri
vardır. Öğrenciler öğretmenlerinin, yazdıkları
yazılarla ilgilenmelerini
İstemektedir.
Öğretmenin, yazılarını değerlendirdikten sonra kendilerine vermesini isteyen
öğrencilerin oranı % 58,3 olarak tespit edilmiştir (Türk
Eğitim Bilimleri Dergisi, 2006: 8). Bu orandan da anlaşıldığı
gibi öğrenciler, öğretmenlerinden yaptıkları yazı çalışmalarına önem
vermelerini, onları değerlendirmeye almalarını ve daha sonra geri verilmesini
istemektedirler.
Ortaöğretimde en çok yapılan yazı
çalışmalardan biri kompozisyondur. Kompozisyon
yazma, yazılı anlatım becerisinin geliştirilmesi açısından önemlidir. Ancak bu
durum, öğrencilerin yazdıkları kompozisyonlardaki yanlışlarını ve doğrularını
görmeleriyle mümkündür ( http://cokluzeka.com
). Bu nedenden dolayı öğretmenlerin kompozisyon çalışmalarını
değerlendirdikten sonra öğrencilere çalışmalarını dağıtıp hatalı oldukları
noktaları görmelerini sağlamalıdır. Aynı zamanda öğretmen yazı çalışmalarını derste
yapması gerekir. Kompozisyon yazma çalışmalarında öğretmen yaklaşımları da önemli
bir sorun teşkil etmektedir. Bazı öğretmenlerin kompozisyon dersi yapmadığı,
kompozisyon dersi saatlerinde edebiyat veya dilbilgisi çalışmaları yaptığı;
bazılarının kompozisyon ve bölümleri konularının nasıl yazılacağı hangi düzene
göre işleneceği ve kompozisyon yazma düzenini göstermeden evde yazılmak üzere
ödev verdiği ve bazılarının da yalnız sınavlarda kompozisyon yazdığı
bilinmektedir. Kimi öğretmenlerin de kompozisyon konuları üzerinde durduğu,
bilgi verdiği fakat uygulama yaptırmadığı da gözlenmiştir (Coşkun, 2006: 21).
Ali Fuat ARICI ve Suat Ungan ‘ilköğretim ikinci Kademe Öğrencilerinin
Yazılı Anlatım Çalışmalarının Bazı Yönlerden Değerlendirilmesi’ adlı çalışmalarında öğrencilerin yazı
çalışmalarını incelemiş ve şöyle bir sonuca ulaşmışlardır;’’Yazılar incelendiğinde, öğrencilerin çoğunluğunun düşüncelerini toparlamakta güçlük çektiği, ifadelerinin dağınık olduğu ve yazılarının bir bütün oluşturmadığı tespit edilmiştir. Öğrencilerin düşüncelerini organize etmede
zorlanmalarının sebebi olarak, onların ele aldıkları konuyla ilgili yeterince
bilgi sahibi olmamaları ve yazma uygulaması eksiklikleri gösterilebilir (Arıcı&Ungan,
2011:8) .‘’
İnsanlar aynı konu üzerinde uzun
süre durunca sıkılabilirler. Bu nedenden dolayı öğrencilerden sürekli olarak
aynı türde yazmalarını istemek onları sıkabilir. İlköğretim ikinci kademede en
çok kompozisyon çalışması üzerinde durulmaktadır. Daha doğrusu öğretmenler yazı
çalışması olarak hep kompozisyon yazımı üzerinde durmaktadır. Oysaki
öğrencilerin yazı çalışmalarına ısınması için farklı türde yazmalarını istemek
daha doğrudur. Farklı türlerde yazdırıldığında öğrencilerin ilgisini çekmek
daha kolaydır. Ayrıca konu ve yazı türü serbestliği sağlanırsa öğrencinin hayal
dünyasını zenginleştirmesine de katkıda bulunulmuş olur. Öğrencilerin
yazma becerilerini geliştirmek, onlara öğretici yazılar yazdırmanın yanında dış dünyayı algılamaları ve anlatımlarında
kendi görüş ve düşünce ve hayal güçlerini kullanmalarına
da imkân tanımak gerekir. Dış dünyadan
beş duyu yoluyla alınan izlenimler zihinde
canlanır ve kâğıda dökülür. Duyular aracılığıyla dış dünyayı algılamak, ayrıntıların
farkında olmak ve bu ayrıntıları zihinde canlandırmak öğrencilerin yazılı anlatımda özgünlüğe ulaşmalarını sağlar. Yazılı anlatımda özgünlüğe ulaşmada kişinin kendi görüş, düşünce ve hayal gücünü de işin içine katmasının önemi büyüktür (Aşılıoğlu, 1993: 146 Akt. Göçer,20010:2).
Öğretmenler, özellikle de Türkçe ve edebiyat öğretmenleri, öğrencilerin
kompozisyon yazamadıklarını söylemekte; yazarken ve konuşurken düşüncelerini
30-40 kelimeyle ifade etmeye çalıştıklarını, dönüp dönüp aynı cümleleri kurduklarını
dile getirmektedirler (Demir, 2011:1).
Üzerinde en çok durulan yazı çalışması olmasına rağmen öğrenciler hala
kompozisyon çalışmalarında başarıya ulaşmış değillerdir. Bu durum öğrencilerin
yazma çalışmalarında ciddi sorunları olduğunu gösterir. Öğrencileri eğiten
öğretmenlerdir. Öğretmenler de işlerini belli yasalar çerçevesinde
gerçekleştirirler. Bu durumda sorunların ortadan kaldırılabilmesi için
öncelikli olarak eğitim programlarının gözden geçirilmesi, gerekir. Demir
(2011:4) 1981 eğitim - öğretim programı üzerine yüksek lisans tezi için
ilköğretimde görev yapan öğretmenlere ve ilköğretim müfettişlerine bir anket
uygulaması yapıldığını dile getiriyor. Özdaş (1995) Bu anket sonuçlarına göre müfettişlerin
% 61,9’u programda ifade edilen amaçları yetersiz, kapalı veya karmaşık
bulmuşlardır. Yine bu anketten çıkan sonuca göre öğretmenlerin % 67,4’ü
müfredat programını öğrenci seviyesinin üzerinde bulmuşlardır (Akt. Demir,
2011:4). Demek ki müfredat programları sorunları çözmede yetersiz kalıyor. Bu nedenden
dolayı müfredat programlarının belli aralıklarla gözden geçirilmesi ve
sorunları giderici maddelerin konulması gerekiyor. Demir(2011)’e göre batı
ülkelerinde müfredat programları en çok on yıl arayla gözden geçirilmekte ve
güncellenmektedir. Bizim 1981’de yaptığımız program bütün eksik ve kusurlarına
rağmen 2005-2006 eğitim öğretim yılına kadar uygulanmıştır(4). 2005-2006
yılında ise müfredat değiştirilmiştir. Yeni müfredat eskisine oranla daha
olumlu sonuçlar vermiştir. Ancak tam anlamıyla ihtiyaçları karşıladığı
söylenemez. Fakat eski müfredatla kıyaslandığında yazı yazma becerisi ve diğer becerilerin
geliştirilmesi yönündeki maddeleriyle eski müfredattan daha başarılı olduğu su
götürmez bir gerçektir. Yeni müfredat ile ilgili çeşitli araştırmalar
yapılmıştır. Şahin ( 2007)pilot illerde yapılan araştırmada
öğretmen görüşleri çok yüksek düzeyde olumludur. Öğretmenlerin yaklaşık %89’u
amaçların gerçekleştirilebilme düzeyi konusunda olumlu görüş belirtmişlerdir.
Yaklaşık %6’sı kararsız kalırken, %5’i ise olumsuz görüş ifade etmişlerdir. En
düşük değerlendirme düzeyi %76 civarında bir olumluluk düzeyi ile “Yazılı ve
Sözlü Türk ve dünya kültürünü tanımalarını sağlar” amacı içindir. Diğer tüm
maddeler %95 düzeyinde olumlu değerlendirilmektedir (16). 2005-2006 yılı
müfredatında yeni olarak ilave edilen maddelerden bazıları şunlardır;
_ Anlama becerilerinin geliştirilmesi amacıyla; sıralama, sınıflama,
eleştirme, tahmin etme, ilişki kurma, özetleme, analiz-sentez yapma ve
değerlendirme gibi etkinlikler verilmiş; ayrıca metin içi, metin dışı ve
metinler arası okuma yoluyla anlam kurmaya özen gösterilmiştir.
_ Yazı öğretimine birinci sınıftan itibaren bitişik eğik yazıyla
başlanması ve bütün yazı çalışmalarının bitişik eğik yazı harfleriyle yapılması
için gerekli düzenlemeler yapılmıştır.
- Öğrencilerin bireysel farklılıkları dikkate alınarak her
öğrenme alanı için ayrı ayrı belirlenen etkinliklerle öğrencilerin süreç içinde
değerlendirilmesi planlanmıştır. Kişisel değerlendirme formları, çalışma
dosyası, gözlem formları gibi çeşitli değerlendirme formları da verilmiştir.
- İlk okuma-yazma öğretimi, dinleme ve konuşma alanlarından
kopuk, sadece okuma ve yazma becerilerini geliştirme süreci olarak
düşünülmediğinden, programda diğer alanlardan ayrı olarak ele alınmamıştır. Bu
nedenle bütün öğrenme alanlarıyla iç içe, özellikle dinleme ve konuşma
alanlarıyla da bütünleştirilerek verilmiştir (TTKB, 2004: 15. Akt. Sever, 2003:3).
Öğrencilerin yazma becerisinde yetkin ve başarılı olabilmesi için birtakım niteliklere
sahip olması gerekir. Örneğin, öğrencilerin bilgi birikimi ve kültürel zenginliğinin olması; yaşam deneyiminin bulunması; Türkçeyi etkin ve
doğru bir biçimde kullanabiliyor olması; yazma
konusunda teknik bilgiye sahip olması; olaylara farklı bakış açılarından bakarak sebep-sonuç ilişkisi kurması, analiz, sentez ve değerlendirmeler yapabilmesi; farklı olay ve düşünceleri birtakım ölçütler doğrultusunda ayıklayabilmesi, sınıflayabilmesi
gerekir (Göçer, 2010: 4). Öğrencilerin bu becerileri kazanmasında
öğretmenleri, aileleri, devlet ve sosyal kuruluşlar önemli bir yere sahiptir. Gerek
birey gerek kurum olarak herkes üzerine düşen sorumluluğu yerine getirirse
yazma becerisi önündeki sorunlar ortadan kalkacaktır.
Yaşadığımız çağ teknoloji
çağıdır. Günümüzde hemen hemen herkesin evinde internet vardır. Eğer gençlere
faydalı olacak şekilde internet kullanım alışkanlığı kazandırılır ve yazma
becerisini geliştirecek programlar öğretilirse geçlerin yazma alışkanlığı
kazanmalarında internet önemli bir materyal haline gelebilir. Nitekim
Selami(Türkiye yabancı dil eğitimi ulusal kongresi)’ye göre öğrenciler, iletişim becerilerini geliştirmek için en çok yazarak sohbet etmeyi,
en az forumlar aracılığı ile haberleşmeyi tercih etmektedirler. Yazma becerisini geliştirmek için en çok
tercih edilen etkinlikler, eposta
yazmak, forumlara yazı yazmak,
şiir ve öykü yazmak, web sayfası hazırlamak biçimindedir. Grup üyeleri, gazete, dergi, forum yazıları,
şiir, öykü, deneme ve makale okumanın sözcük bilgilerine katkı yaptıklarını
düşünmektedir(3).
İlköğretim ikinci kademede okuyan
öğrenciler yazma becerisini kazanabilmişler mi?
Yazı yazma eylemini isteyerek mi yapıyorlar? İletişimde en çok
kullandıkları teknoloji araçları nelerdir? Öğrenciler kompozisyon yazma, özet
çıkarma gibi yazı faaliyetleri isteyerek mi yapıyorlar? Yazı yazmak kelimesinin
onlar için ne ifade ettiğini belirlemek amacıyla bir anket çalışması
yapılmıştır.
YÖNTEM:
İlköğretim ikinci kademe
öğrencilerinin yazma becerisine olan ilgilerini ölçmek için İstanbul ili Fatih
ilçesinde bulunan ‘Samatya Sahakyan Nunyan Özel Ermeni İlkokulu’nda on beş
soruluk bir anket çalışması uygulanmıştır. Çalışma altı, yedi ve sekizinci
sınıf öğrencilerini kapsamakta olup toplamda seksen altı öğrenci üzerinden
değerlendirilmiştir. Anket çalışmasına katılan öğrencilerin % 45,4’ünü erkek
öğrenci, %54,6’sını da kız öğrenci oluşturmaktadır.
Araştırmada özel eğitim alan
öğrenciler ile devlet okullarında eğitim alan öğrencilerin yazı kabiliyetlerini
ölçmek ve sosyoekonominin yazma becerisi üzerinde etkisi olup olmadığını
araştırmak için iki ayrı okulda anket çalışması uygulanmıştır.
Çalışmada İstanbul ilinin Esenler
ilçesinde bulunan ‘Engin Can Güre İlköğretim Okulu’ devlet okulu olarak
seçilmiştir. Aynı şekilde bu okulda da altı, yedi ve sekizinci sınıflar temel
alınmış ve toplamda 111 öğrenciye anket uygulaması yapılmıştır. Bu öğrencilerin
%64,9’unu kız öğrenci, %35,1’ini de erkek öğrenci oluşturmaktadır.
Araştırmada anket uygulaması
tekniği kullanılmıştır. Bu tekniğin uygulanabilmesi için öncelikli olarak
‘yazma becerisini geliştirme ‘ ile ilgili yaklaşık 120 soru içerisinden konuya
en uygun 15 soru seçilmiş ve uygulamaya konulmuştur. Uygulama aşamasında
sorular klasik cevaplama yöntemi kullanılmıştır. Öğrencilere yöneltilen
soruların cevapları daha sonra tek tek okunarak değerlendirilmiş ve sonuçlar
istatiksel olarak belirtilmiştir. En son olarak da elde edilen sonuçlar yüzde
hesaba vurulmuştur. Öğrencilere yöneltilen sorular sırası ile şöyledir;
Tablo1:Öğrencilere uygulanan anket soruları
|
Yaşınız:
|
|
Cinsiyetiniz:
|
|
1. Ödevlerinizi
internetten mi araştırıyorsunuz yoksa ansiklopediden mi?
|
|
2. Ödevlerinizi
elle mi yazarsınız?
|
|
3. SMS
mesajlarınızı kendiniz mi yazıyorsunuz yoksa herhangi bir kaynaktan mı
alıyorsunuz?
|
|
4. Sizce
en çok nerede yazı yazıyorsunuz? (Okul, MSN, Facebook, SMS…)
|
|
5. Facebook’un
notlar bölümünü kullanır mısınız?
|
|
6. İletişimde
en çok hangi teknoloji araçlarını kullanıyorsunuz?
|
|
7. Şiir,
öykü, günlük vb. yazılar yazar mısınız?
|
|
8. Şiir,
öykü, günlük vb. yazılar yazar mısınız?
|
|
9. Bulmaca
çözmeyi sever misiniz?
|
|
10. Kitap
okurken ilginizi çeken şeyleri not alır mısınız?
|
|
11. Anlamını
bilmediğiniz bir kelimeyi nerden ve nasıl araştırırsınız?
|
|
12. Özet
yazmaktan, parçanın arkasındaki soruları cevaplamaktan hoşlanır mısınız?
|
|
13. Derslerde
not tutar mısınız?
|
|
14. Yazılarınızda
atasözü, deyim gibi sözleri kullanır mısınız?
|
|
15. Duraksaman,
akıcı bir şekilde konuşan kişinin yazıları da akıcı mıdır?
|
BULGULAR:
Anket çalışmasında elde edilen
okul, kademe ve cinsiyete bağlı tüm veriler aşağıdaki tablolarda soru bazında
değerlendirilmeleri verilmiştir.
Tablo 2: Samatya
Sahakyan Nunyan Özel Ermeni İlkokulu, ilköğretim
6. sınıf anket sorularına verilen cevapların cinsiyete göre yüzde
değerlendirilmesi
|
KIZLAR
|
|
|
|
ERKEKLER
|
|
|
|
||
|
1.Soru
|
İnternet
|
Ansiklopedi
|
İnternet+Ansiklopedi
|
1.Soru
|
İnternet
|
Ansiklopedi
|
İnternet+Ansiklopedi
|
||
|
|
%91,3
|
%8.3
|
%0
|
|
%66,6
|
|
%33,3
|
||
|
2.Soru
|
El
|
Çıktı
|
Çıktı+El
|
2.Soru
|
El
|
Çıktı
|
Çıktı+El
|
||
|
|
%58,1
|
%o
|
%41,5
|
|
%0
|
%11,1
|
%88,8
|
||
|
3.Soru
|
Kendisi
|
Alıntı
|
|
3.Soru
|
Kendisi
|
Alıntı
|
|
||
|
|
%100
|
%0
|
|
|
%100
|
%0
|
|
||
|
4.Soru
|
Okul
|
Facebok
|
MSN
|
SMS
|
4.Soru
|
Okul
|
Facebook
|
MSN
|
SMS
|
|
|
%37,5
|
%37,5
|
|
%25
|
|
%52,9
|
%23,6
|
%5,9
|
%17,7
|
|
5.Soru
|
Kullanıyorum
|
Kullanmıyorum
|
|
5.Soru
|
Kullanıyorum
|
Kullanmıyorum
|
|
||
|
|
%80
|
%20
|
|
|
%33.3
|
%66,6
|
|
||
|
6.Soru
|
Telefon
|
Bilgisayar
|
|
|
Telefon
|
Bilgisayar
|
|
||
|
|
%60
|
%39,9
|
|
|
%42,9
|
%57,1
|
|
||
|
7.Soru
|
Yazarım
|
Yazmam
|
|
7.Soru
|
Yazarım
|
Yazmam
|
|
||
|
|
%91,3
|
%8,3
|
|
|
%77,7
|
%22,2
|
|
||
|
8.Soru
|
|
|
|
8.Soru
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
9.Soru
|
Severim
|
Sevmem
|
|
9.Soru
|
Severim
|
Sevmem
|
|
||
|
|
%91,3
|
%8,3
|
|
|
%88,8
|
%11,1
|
|
||
|
10.Soru
|
Not alırım
|
Not almam
|
|
10.Soru
|
Not alırım
|
Not almam
|
|
||
|
|
%63,6
|
%36,4
|
|
|
%55,5
|
%44,4
|
|
||
|
11.Soru
|
İnternet
|
Sözlük
|
Birine sorarım
|
11.Soru
|
İnternet
|
Sözlük
|
Birine sorarım
|
||
|
|
%35,3
|
%59
|
%5,9
|
|
%33,2
|
%58,1
|
%8,3
|
||
|
12.Soru
|
Hoşlanırım
|
Hoşlanmam
|
Verildikçe
|
12.Soru
|
Hoşlanırım
|
Hoşlanmam
|
Verildikçe
|
||
|
|
%33,2
|
%66,4
|
%0.4
|
|
%25
|
%50
|
%25
|
||
|
13.Soru
|
Not tutarım
|
Not tutmam
|
Bazen
|
13.Soru
|
Not tutarım
|
Not tutmam
|
Bazen
|
||
|
|
%58,1
|
%16,6
|
%24,9
|
|
%55,5
|
%33,3
|
%11,1
|
||
|
14.Soru
|
Kullanırım
|
Kullanmam
|
Bazen kullanırım
|
14.Soru
|
Kullanırım
|
Kullanmam
|
Bazen kullanırım
|
||
|
|
%41,5
|
%33,2
|
%24,9
|
|
%11,1
|
%22,2
|
%66,6
|
||
|
15.Soru
|
Akıcıdır
|
Akıcı değildir
|
Genelde akıcıdır
|
15.Soru
|
Akıcıdır
|
Akıcı değildir
|
Genelde akıcıdır
|
||
|
|
%41,5
|
%49,8
|
%8,3
|
|
%50
|
%50
|
|
||
Tablo 3: Engin
Can Güre İlköğretim Okulu, ilköğretim 6. sınıf anket sorularına verilen
cevapların cinsiyete göre yüzde değerlendirilmesi
|
KIZLAR
|
|
|
|
ERKEKLER
|
|
|
|
|||
|
1.Soru
|
İnternet
|
Ansiklopedi
|
İnternet+Ansiklopedi
|
1.Soru
|
İnternet
|
Ansiklopedi
|
İnternet+Ansiklopedi
|
|||
|
|
%52,63
|
%15,78
|
%31,57
|
|
%92,85
|
%0
|
%8,2
|
|||
|
2.Soru
|
El
|
Çıktı
|
Çıktı+El
|
2.Soru
|
El
|
Çıktı
|
Çıktı+El
|
|||
|
|
%94,73
|
%0
|
%10,52
|
|
%85,71
|
%0
|
%14,28
|
|||
|
3.Soru
|
Kendisi
|
Alıntı
|
SMS Yazmıyor
|
3.Soru
|
Kendisi
|
Alıntı
|
SMS Yazmıyor
|
|||
|
|
%73
|
Yok
|
%26, 31
|
|
%50
|
%28,57
|
%21,42
|
|||
|
4.Soru
|
Okul
|
Facebok
|
MSN
|
SMS
|
4.Soru
|
Okul
|
Facebook
|
MSN
|
SMS
|
|
|
|
%78,94
|
%36,84
|
%0
|
%0
|
|
%57,12
|
%42,89
|
%0
|
%0
|
|
|
5.Soru
|
Kullanıyorum
|
Kullanmıyorum
|
Bazen kullanıyorum
|
5.Soru
|
Kullanıyorum
|
Kullanmıyorum
|
Bazen kullanıyorum
|
|||
|
|
%15,78
|
%84,12
|
|
|
%14,28
|
%71,42
|
%14,28
|
|||
|
6.Soru
|
Telefon
|
Bilgisayar
|
|
|
Telefon
|
Bilgisayar
|
|
|||
|
|
%78,94
|
%42,1
|
|
|
%71,42
|
%57,14
|
|
|||
|
7.Soru
|
Yazarım
|
Yazmam
|
Bazen Yazarım
|
7.Soru
|
Yazarım
|
Yazmam
|
Bazen yazarım
|
|||
|
|
%78,94
|
%5.2
|
%15,78
|
|
%50
|
%35,71
|
%14,28
|
|||
|
8.Soru
|
Düşünceyi ifade etme işi
|
Beceri işi
|
Sıkıcı
|
8.Soru
|
Düşünceyi ifade etme işi
|
Beceri işi
|
Sıkıcı
|
|||
|
|
%78,94
|
%21,05
|
%0
|
|
%14,28
|
%35,71
|
%50
|
|||
|
9.Soru
|
Severim
|
Sevmem
|
Bazen
|
9.Soru
|
Severim
|
Sevmem
|
Bazen
|
|||
|
|
%73,68
|
%10,52
|
%15,78
|
|
%78,57
|
%21,42
|
%0
|
|||
|
10.Soru
|
Not alırım
|
Not almam
|
Bazen
|
10.Soru
|
Not alırım
|
Not almam
|
Bazen
|
|||
|
|
%42,1
|
%42,1
|
%10,52
|
|
%50
|
%50
|
%0
|
|||
|
11.Soru
|
İnternet
|
Sözlük
|
Birine sorarım
|
İnternet+sözlük
|
11.Soru
|
İnternet
|
Sözlük
|
Yeri geldikçe hepsi
|
||
|
|
%10,52
|
%63,15
|
%10,5
|
%21,1
|
|
%28,57
|
%28,57
|
%42,85
|
||
|
12.Soru
|
Hoşlanırım
|
Hoşlanmam
|
Verildikçe
|
12.Soru
|
Hoşlanırım
|
Hoşlanmam
|
Verildikçe
|
|||
|
|
%26,31
|
%47,36
|
%26,31
|
|
%64,28
|
%35,71
|
%0
|
|||
|
13.Soru
|
Not tutarım
|
Not tutmam
|
Bazen
|
13.Soru
|
Not tutarım
|
Not tutmam
|
Bazen
|
|||
|
|
%100
|
%0
|
%0
|
|
%50
|
%21,42
|
%28,5
|
|||
|
14.Soru
|
Kullanırım
|
Kullanmam
|
Bazen kullanırım
|
14.Soru
|
Kullanırım
|
Kullanmam
|
Bazen kullanırım
|
|||
|
|
%57,89
|
%5,2
|
%36,84
|
|
%50
|
%14,28
|
%35,71
|
|||
|
15.Soru
|
Akıcıdır
|
Akıcı değildir
|
Genelde akıcıdır
|
15.Soru
|
Akıcıdır
|
Akıcı değildir
|
Genelde akıcıdır
|
|||
|
|
%78,94
|
%21,05
|
%0
|
|
%57,14
|
%42,85
|
%0
|
|||
Tablo 4: Samatya
Sahakyan Nunyan Özel Ermeni İlkokulu,
ilköğretim 7. sınıf anket sorularına verilen cevapların cinsiyete göre
yüzde değerlendirilmesi
|
KIZLAR
|
|
|
|
ERKEKLER
|
|
|
|
|||
|
1.Soru
|
İnternet
|
Ansiklopedi
|
İnternet+Ansiklopedi
|
1.Soru
|
İnternet
|
Ansiklopedi
|
İnternet+Ansiklopedi
|
|||
|
|
%69,6
|
%8,8
|
%22
|
|
%66,6
|
%5,5
|
%27,5
|
|||
|
2.Soru
|
El
|
Çıktı
|
Çıktı+El
|
2.Soru
|
El
|
Çıktı
|
Çıktı+El
|
|||
|
|
%66
|
%4,4
|
%30,8
|
|
%53.3
|
%6,6
|
%39,6
|
|||
|
3.Soru
|
Kendisi
|
Alıntı
|
SMS Yazmıyor
|
3.Soru
|
Kendisi
|
Alıntı
|
SMS Yazmıyor
|
|||
|
|
%100
|
%0
|
%0
|
|
%93,3
|
%6,6
|
%0
|
|||
|
4.Soru
|
Okul
|
Facebok
|
MSN
|
SMS
|
4.Soru
|
Okul
|
Facebook
|
MSN
|
SMS
|
|
|
|
%73,1
|
%7,6
|
%3,8
|
%15,2
|
|
%40
|
%19,8
|
%20
|
%19,8
|
|
|
5.Soru
|
Kullanıyorum
|
Kullanmıyorum
|
Bazen kullanıyorum
|
5.Soru
|
Kullanıyorum
|
Kullanmıyorum
|
Bazen kullanıyorum
|
|||
|
|
%79,2
|
%20,8
|
%0
|
|
%26,5
|
%72,5
|
%0
|
|||
|
6.Soru
|
Telefon
|
Bilgisayar
|
Televizyon
|
6.Soru
|
Telefon
|
Bilgisayar
|
|
|||
|
|
%47,5
|
%37,5
|
%15
|
|
%70
|
%30
|
|
|||
|
7.Soru
|
Yazarım
|
Yazmam
|
|
7.Soru
|
Yazarım
|
Yazmam
|
|
|||
|
|
%54
|
%46
|
|
|
%26,9
|
%73,1
|
|
|||
|
8.Soru
|
Düşünceyi ifade etme işi
|
Beceri işi
|
Sıkıcı
|
8.Soru
|
Düşünceyi ifade etme işi
|
Beceri işi
|
Sıkıcı
|
|||
|
|
%
|
%
|
%
|
|
%
|
%
|
%
|
|||
|
9.Soru
|
Severim
|
Sevmem
|
Bazen
|
9.Soru
|
Severim
|
Sevmem
|
Bazen
|
|||
|
|
%83,3
|
%4,2
|
%12,6
|
|
%52,8
|
%26,4
|
%19,8
|
|||
|
10.Soru
|
Not alırım
|
Not almam
|
Bazen
|
10.Soru
|
Not alırım
|
Not almam
|
Bazen
|
|||
|
|
%16,8
|
%54,6
|
%29,4
|
|
%13,2
|
%66
|
%19,8
|
|||
|
11.Soru
|
İnternet
|
Sözlük
|
Birine sorarım
|
|
11.Soru
|
İnternet
|
Sözlük
|
Birine sorarım
|
||
|
|
%31,9
|
%55,9
|
%11,6
|
|
|
%29,5
|
%47,1
|
%23,6
|
||
|
12.Soru
|
Hoşlanırım
|
Hoşlanmam
|
Verildikçe
|
12.Soru
|
Hoşlanırım
|
Hoşlanmam
|
Verildikçe
|
|||
|
|
%33,6
|
%46,2
|
%21
|
|
%18,75
|
%68,75
|
%12,5
|
|||
|
13.Soru
|
Not tutarım
|
Not tutmam
|
Bazen
|
13.Soru
|
Not tutarım
|
Not tutmam
|
Bazen
|
|||
|
|
%71,4
|
%16,8
|
%12,6
|
|
%26,4
|
%59,4
|
%13,2
|
|||
|
14.Soru
|
Kullanırım
|
Kullanmam
|
Bazen kullanırım
|
14.Soru
|
Kullanırım
|
Kullanmam
|
Bazen kullanırım
|
|||
|
|
%54,6
|
%20
|
%25,2
|
|
%16
|
%50
|
%34
|
|||
|
15.Soru
|
Akıcıdır
|
Akıcı değildir
|
Genelde akıcıdır
|
15.Soru
|
Akıcıdır
|
Akıcı değildir
|
Genelde akıcıdır
|
|||
|
|
%58,6
|
%25
|
%16,4
|
|
%46,2
|
%33
|
%19,8
|
|||
Tablo 5: Engin
Can Güre İlköğretim Okulu, ilköğretim 7. sınıf anket sorularına verilen
cevapların cinsiyete göre yüzde değerlendirilmesi
|
KIZLAR
|
|
|
|
ERKEKLER
|
|
|
|
|||
|
1.Soru
|
İnternet
|
Ansiklopedi
|
İnternet+Ansiklopedi
|
1.Soru
|
İnternet
|
Ansiklopedi
|
İnternet+Ansiklopedi
|
|||
|
|
%76,16
|
%23,3
|
%0
|
|
%90,9
|
9,09
|
%0
|
|||
|
2.Soru
|
El
|
Çıktı
|
Çıktı+El
|
2.Soru
|
El
|
Çıktı
|
Çıktı+El
|
|||
|
|
%73,33
|
%0
|
%26,66
|
|
%72,72
|
%0
|
%27,27
|
|||
|
3.Soru
|
Kendisi
|
Alıntı
|
SMS Yazmıyor
|
3.Soru
|
Kendisi
|
Alıntı
|
SMS Yazmıyor
|
|||
|
|
%73,33
|
%11,53
|
%16,66
|
|
%63,63
|
%0
|
%36,36
|
|||
|
4.Soru
|
Okul
|
Facebok
|
MSN
|
SMS
|
4.Soru
|
Okul
|
Facebook
|
MSN
|
SMS
|
|
|
|
%76,16
|
%13,33
|
%11,53
|
%0
|
|
%54,54
|
%45,46
|
%0
|
%0
|
|
|
5.Soru
|
Kullanıyorum
|
Kullanmıyorum
|
Bazen kullanıyorum
|
5.Soru
|
Kullanıyorum
|
Kullanmıyorum
|
Bazen kullanıyorum
|
|||
|
|
%33,
03
|
%63,03
|
%3.04
|
|
%0
|
%100
|
%0
|
|||
|
6.Soru
|
Telefon
|
Bilgisayar
|
Telefon+Bilgisayar
|
6.Soru
|
Telefon
|
Bilgisayar
|
Telefon+Bilgisayar
|
|||
|
|
%19,23
|
%50
|
%20,07
|
|
%45,45
|
%54,55
|
%0
|
|||
|
7.Soru
|
Yazarım
|
Yazmam
|
|
7.Soru
|
Yazarım
|
Yazmam
|
|
|||
|
|
%60
|
%40
|
|
|
%18,18
|
%81,82
|
|
|||
|
8.Soru
|
Düşünceyi ifade etme işi
|
Beceri işi
|
Öğrenme Şekli
|
8.Soru
|
Düşünceyi ifade etme işi
|
Beceri işi
|
Sıkıcı
|
|||
|
|
%56,66
|
%13,3
|
%30
|
|
%18,18
|
%
|
%81,82
|
|||
|
9.Soru
|
Severim
|
Sevmem
|
Bazen
|
9.Soru
|
Severim
|
Sevmem
|
Bazen
|
|||
|
|
%66,6
|
%30
|
%3,4
|
|
%90,9
|
%9,1
|
%0
|
|||
|
10.Soru
|
Not alırım
|
Not almam
|
Bazen
|
10.Soru
|
Not alırım
|
Not almam
|
Bazen
|
|||
|
|
%36,6
|
%33,3
|
%30,1
|
|
%45,45
|
%36,36
|
%18,1
|
|||
|
11.Soru
|
İnternet
|
Sözlük
|
Birine sorarım
|
|
11.Soru
|
İnternet+Sözlük
|
Araştırmam
|
Yeri geldikçe hepsi
|
||
|
|
%33,3
|
%63,3
|
%3,4
|
|
|
%54,54
|
%9,9
|
%
|
||
|
12.Soru
|
Hoşlanırım
|
Hoşlanmam
|
Verildikçe
|
12.Soru
|
Hoşlanırım
|
Hoşlanmam
|
Verildikçe
|
|||
|
|
%16,6
|
%50
|
%33,4
|
|
%27,27
|
%72,73
|
%0
|
|||
|
13.Soru
|
Not tutarım
|
Not tutmam
|
Bazen
|
13.Soru
|
Not tutarım
|
Not tutmam
|
Bazen
|
|||
|
|
%80
|
%0
|
%20
|
|
%54,54
|
%36,36
|
%11,12
|
|||
|
14.Soru
|
Kullanırım
|
Kullanmam
|
Bazen kullanırım
|
14.Soru
|
Kullanırım
|
Kullanmam
|
Bazen kullanırım
|
|||
|
|
%70
|
%10
|
%20
|
|
%63,63
|
%0
|
%36,37
|
|||
|
15.Soru
|
Akıcıdır
|
Akıcı değildir
|
Kişiye Göre
|
15.Soru
|
Akıcıdır
|
Akıcı değildir
|
Genelde akıcıdır
|
|||
|
|
%66,6
|
%16,6
|
%16,8
|
|
%81,82
|
%9,09
|
%9,09
|
|||
Tablo 6: Samatya
Sahakyan Nunyan Özel Ermeni İlkokulu,
ilköğretim 8. sınıf anket sorularına verilen cevapların cinsiyete göre
yüzde değerlendirilmesi
|
KIZLAR
|
|
|
|
ERKEKLER
|
|
|
|
||||||||||
|
1.Soru
|
İnternet
|
Ansiklopedi
|
İnternet+Ansiklopedi
|
1.Soru
|
İnternet
|
Ansiklopedi
|
İnternet+Ansiklopedi
|
||||||||||
|
|
%30,8
|
%0
|
%69,2
|
|
%92,3
|
%0
|
%7,7
|
||||||||||
|
2.Soru
|
El
|
Çıktı
|
Çıktı+El
|
2.Soru
|
El
|
Çıktı
|
Çıktı+El
|
||||||||||
|
|
%61,6
|
%7,7
|
%30,8
|
|
%53,9
|
%15,4
|
%30,8
|
||||||||||
|
3.Soru
|
Kendisi
|
Alıntı
|
SMS Yazmıyor
|
3.Soru
|
Kendisi
|
Alıntı
|
SMS Yazmıyor
|
||||||||||
|
|
%92,4
|
%7,7
|
%0
|
|
%92,4
|
%7,7
|
%0
|
||||||||||
|
4.Soru
|
Okul
|
Facebok
|
MSN
|
SMS
|
4.Soru
|
Okul
|
Facebook
|
MSN
|
SMS
|
||||||||
|
|
%50
|
%30
|
%10
|
%10
|
|
%20
|
%55
|
%10
|
%15
|
||||||||
|
5.Soru
|
Kullanıyorum
|
Kullanmıyorum
|
Bazen kullanıyorum
|
5.Soru
|
Kullanıyorum
|
Kullanmıyorum
|
Bazen kullanıyorum
|
||||||||||
|
|
%30,8
|
%69,2
|
%0
|
|
%30,8
|
%69,2
|
%0
|
||||||||||
|
6.Soru
|
Telefon
|
Bilgisayar
|
Televizyon
|
|
Telefon
|
Bilgisayar
|
Televizyon
|
||||||||||
|
|
%42,9
|
%47,6
|
%9,5
|
|
%52,9
|
%47,1
|
%0
|
||||||||||
|
7.Soru
|
Yazarım
|
Yazmam
|
Bazen Yazarım
|
7.Soru
|
Yazarım
|
Yazmam
|
Bazen yazarım
|
||||||||||
|
|
%92,4
|
%7,7
|
%0
|
|
%23,1
|
%77
|
%0
|
||||||||||
|
8.Soru
|
Düşünceyi ifade etme işi
|
Bildiklerini unutmamak
|
Yorulmak
|
Kompozisyon
|
8.Soru
|
Düşünceyi ifade etme işi
|
İşkence
|
Ödev yapmak
|
Zaman kaybı
|
||||||||
|
|
%50
|
%16,66
|
%16,66
|
%16,66
|
|
%24,99
|
%16,66
|
%33,33
|
%24,99
|
||||||||
|
9.Soru
|
Severim
|
Sevmem
|
Bazen
|
9.Soru
|
Severim
|
Sevmem
|
Bazen
|
||||||||||
|
|
%100
|
%0
|
%0
|
|
%77
|
%23
|
%0
|
||||||||||
|
10.Soru
|
Not alırım
|
Not almam
|
Bazen
|
10.Soru
|
Not alırım
|
Not almam
|
Bazen
|
||||||||||
|
|
%46,2
|
%53,8
|
%0
|
|
%15,4
|
%84,7
|
%0
|
||||||||||
|
11.Soru
|
İnternet
|
Sözlük
|
Birine sorarım
|
|
11.Soru
|
İnternet
|
Sözlük
|
Birine sorarım
|
|||||||||
|
|
%42,8
|
%57,1
|
%0
|
|
|
%58,3
|
%33,2
|
%8,3
|
|||||||||
|
12.Soru
|
Hoşlanırım
|
Hoşlanmam
|
Verildikçe
|
12.Soru
|
Hoşlanırım
|
Hoşlanmam
|
Verildikçe
|
||||||||||
|
|
%23,1
|
%46,2
|
%30,8
|
|
%7,7
|
%77
|
%15,3
|
||||||||||
|
13.Soru
|
Not tutarım
|
Not tutmam
|
Bazen
|
13.Soru
|
Not tutarım
|
Not tutmam
|
Bazen
|
||||||||||
|
|
%84,7
|
%0
|
%15,4
|
|
%46,2
|
%38,5
|
%15,4
|
||||||||||
|
14.Soru
|
Kullanırım
|
Kullanmam
|
Bazen kullanırım
|
14.Soru
|
Kullanırım
|
Kullanmam
|
Bazen kullanırım
|
||||||||||
|
|
%53,9
|
%23,1
|
%23,1
|
|
%23,1
|
%53,9
|
%23,1
|
||||||||||
|
15.Soru
|
Akıcıdır
|
Akıcı değildir
|
Genelde akıcıdır
|
15.Soru
|
Akıcıdır
|
Akıcı değildir
|
Genelde akıcıdır
|
||||||||||
|
|
%53,9
|
%30,8
|
%15,4
|
|
%69,3
|
%30,8
|
%0
|
||||||||||
Tablo 7:Engin Can
Güre İlköğretim Okulu, ilköğretim 8. sınıf anket sorularına verilen cevapların
cinsiyete göre yüzde değerlendirilmesi
|
KIZLAR
|
|
|
|
ERKEKLER
|
|
|
|
|||
|
1.Soru
|
İnternet
|
Ansiklopedi
|
İnternet+Ansiklopedi
|
1.Soru
|
İnternet
|
Ansiklopedi
|
İnternet+Ansiklopedi
|
|||
|
|
%71,42
|
%28,57
|
%0
|
|
%86,99
|
%0
|
%13,04
|
|||
|
2.Soru
|
El
|
Çıktı
|
Çıktı+El
|
2.Soru
|
El
|
Çıktı
|
Çıktı+El
|
|||
|
|
%78,57
|
%0
|
%21,47
|
|
%91,30
|
%8,6
|
%0
|
|||
|
3.Soru
|
Kendisi
|
Alıntı
|
SMS Yazmıyor
|
3.Soru
|
Kendisi
|
Alıntı
|
SMS Yazmıyor
|
|||
|
|
%57,4
|
%0
|
%42,81
|
|
%56,52
|
%21,73
|
%21,17
|
|||
|
4.Soru
|
Okul
|
Facebok
|
Face+okul
|
SMS
|
4.Soru
|
Okul
|
Facebook
|
MSN
|
SMS
|
|
|
|
%28,57
|
%64,28
|
%7,14
|
%0
|
|
%65,21
|
%34,78
|
%0
|
%4,24
|
|
|
5.Soru
|
Kullanıyorum
|
Kullanmıyorum
|
Bazen kullanıyorum
|
5.Soru
|
Kullanıyorum
|
Kullanmıyorum
|
Bazen kullanıyorum
|
|||
|
|
%35,71
|
%64,28
|
%0
|
|
%34,78
|
%60,86
|
%4,34
|
|||
|
6.Soru
|
Telefon
|
Bilgisayar
|
Bilgisayar+telefon
|
|
Telefon
|
Bilgisayar
|
|
|||
|
|
%50
|
%14,28
|
35,71
|
|
%34,78
|
%65,21
|
|
|||
|
7.Soru
|
Yazarım
|
Yazmam
|
Bazen Yazarım
|
7.Soru
|
Yazarım
|
Yazmam
|
Bazen yazarım
|
|||
|
|
%42,81
|
%28,57
|
%28,57
|
|
%52,17
|
%43,47
|
%4,39
|
|||
|
8.Soru
|
Düşünceyi ifade etme işi
|
Beceri işi yazamam
|
Sıkıcı
|
8.Soru
|
Düşünceyi ifade etme işi
|
Beceri işi
|
Öğrenme şekli
|
|||
|
|
%64,28
|
%35,71
|
%0
|
|
%34,78
|
%17,39
|
%17,39
|
|||
|
9.Soru
|
Severim
|
Sevmem
|
Bazen
|
9.Soru
|
Severim
|
Sevmem
|
Bazen
|
|||
|
|
%78,57
|
%21,42
|
%0
|
|
%82,60
|
%17,39
|
%0
|
|||
|
10.Soru
|
Not alırım
|
Not almam
|
Bazen
|
10.Soru
|
Not alırım
|
Not almam
|
Bazen
|
|||
|
|
%42,81
|
%42,81
|
%14,28
|
|
%65,21
|
%17,39
|
%17,39
|
|||
|
11.Soru
|
İnternet
|
Sözlük
|
Birine sorarım
|
İnternet+sözlük
|
11.Soru
|
İnternet
|
Sözlük
|
Birine sormak
|
||
|
|
%0
|
%35,71
|
%14,28
|
%50,1
|
|
%43,47
|
%73,51
|
%21,73
|
||
|
12.Soru
|
Hoşlanırım
|
Hoşlanmam
|
Verildikçe
|
12.Soru
|
Hoşlanırım
|
Hoşlanmam
|
Verildikçe
|
|||
|
|
%21,42
|
%71,42
|
%7,14
|
|
%17,35
|
%82,60
|
%0
|
|||
|
13.Soru
|
Not tutarım
|
Not tutmam
|
Bazen
|
13.Soru
|
Not tutarım
|
Not tutmam
|
Bazen
|
|||
|
|
%71,42
|
%7,4
|
%21,42
|
|
%78,26
|
%13,04
|
%8,6
|
|||
|
14.Soru
|
Kullanırım
|
Kullanmam
|
Bazen kullanırım
|
14.Soru
|
Kullanırım
|
Kullanmam
|
Bazen kullanırım
|
|||
|
|
%57,14
|
%21,42
|
%21,42
|
|
%65,21
|
%17,39
|
%17,39
|
|||
|
15.Soru
|
Akıcıdır
|
Akıcı değildir
|
Bilmiyorum
|
15.Soru
|
Akıcıdır
|
Akıcı değildir
|
Kişiye göre değişir
|
|||
|
|
%42,81
|
%50
|
%7,14
|
|
%56,52
|
%21,73
|
%21,73
|
|||
1.
Öğrencilerin
ödevlerini internetten mi yoksa ansiklopediden mi araştırdıklarına ilişkin
bulgular
a.
Samatya
Sahakyan Nunyan Özel Ermeni İlkokulu Bulguları
Veri
tablolarına bakıldığında ‘Samatya Sahakyan Nunyan Özel Ermeni İlkokulu’nda
okuyan ilköğretim 6. sınıf kız öğrencilerinin %91,3’ünün ödevlerini sadece
internetten araştırdıklarını, %8,3’ünün ise ödevlerini sadece ansiklopediden
araştırdıkları sonucuna ulaşılmıştır. Aynı okul ve kademede okuyan erkek
öğrencilerinin ise %66,6’sının ödev araştırmalarında sadece internet
kullandıkları, %33,3’ünün de ödev araştırmalarında hem internet hem de
ansiklopedi kullandıkları belirlenmiştir.
‘Samatya
Sahakyan Nunyan Özel Ermeni İlkokulu’nda okuyan 7.sınıf kız öğrencilerine aynı
soru sorulduğunda %69,6’sının sadece internet, %8,8’inin sadece ansiklopedi ve
%22’sinin de hem internet hem de ansiklopedi kullandıkları sonucuna
varılmıştır. Aynı kademede okuyan erkek öğrencilerin ise %66,6’sının sadece
internet, %5,5’inin sadece ansiklopedi ve %27,5’inin de hem internet hem de
ansiklopedi kullandıkları sonucuna varılmıştır.
‘Samatya Sahakyan
Nunyan Özel Ermeni İlkokulu’nda okuyan 8.sınıf kız öğrencilerinin %69,2’sinin
ödev araştırmalarında hem ansiklopedi hem de internet kullandıkları ve
%30,8’inin de sadece interneti kullandıkları belirlenmiştir. Sadece
ansiklopediden araştıranların ise %0 olduğu sonucuna varılmıştır. Aynı okul ve
kademede okuyan erkek öğrencilere bakıldığında ise %92,3’ünün sadece internet
kullandıkları ve %7,7’sinin de hem internet hem de ansiklopedi kullandığı
belirlenmiştir. Fakat bu okulda okuyan 8. sınıf erkek öğrencilerden hiç
kimsenin sadece ansiklopedi kullanarak araştırmalarını yaptığı görülmemiştir.
b. Engin Can Güre İlköğretim Okulu
bulguları
Aynı soru için
‘Engin Can Güre İlköğretim Okulu’ndaki kız öğrencilerin %52,63’ünün ödev
araştırmalarında sadece interneti kullandıkları, %31,57’sinin hem internet hem
de ansiklopediden yararlandıklarını ve %15,78’inin de sadece ansiklopedi
kullandıkları sonucuna varılmıştır. Erkek öğrencilerin ise %92,85’inin sadece
interneti kullandıkları, %8,2’sinin de hem internet hem de ansiklopedi
kullandıkları saptanmıştır. Bu okulda okuyan erkek öğrencilerin hiçbirinin
sadece ansiklopedi kullandığı görülmemiştir.
Engin Can Güre
İlköğretim Okulu’nda okuyan 7. sınıf kız öğrencilerinin de %76,16’sı sadece
internet ve %23,3’ünün de sadece ansiklopedi kullandıkları saptanmıştır. Öte
yandan bu okulda okuyan aynı kademe erkek öğrencilerinin %90,9’u sadece
internet kullanırken, %9,09’ununda sadece ansiklopedi kullandıkları sonucuna
ulaşılmıştır. Araştırmalarında hem interneti hem de ansiklopediyi kullanan
öğrenci saptanmamıştır.
Bu okulda
okuyan 8. sınıf kız öğrencilere bakıldığında ise %71,42’sinin sadece internet,
%28,57’sinin de sadece ansiklopedi kullandığı belirlenmiştir. Hem ansiklopedi
hem de interneti kullanana ise rastlanmamıştır.
Aynı okulun
aynı kademesinde okuyan erkek öğrencilere bakıldığında ise %86,99’u sadece
interneti kullanırken %13,04’ü de hem internet hem de ansiklopedi kullandığı
belirlenmiştir. Öte yandan sadece ansiklopedi kullanan kimseye rastlanmamıştır.
Devlet
ve özel okulda okuyan öğrencilerin cevaplarının kıyaslanması
Öğrencilerin ödevlerini
internetten mi yoksa ansiklopediden mi araştırdıklarına ilişkin cevaplar
kıyaslandığında özel okulda okuyan öğrencilerin internetten araştırdıklarına
ilişkin bulguların daha yüksek çıktığı saptanmıştır. Ayrıca erkek öğrencilerin
kız öğrencilerden daha çok internet kullandıkları bulgusuna ulaşılmıştır.
Verilen cevaplar kıyaslandığında özel okulda okuyan öğrencilerin devlet
okulunda okuyanlardan daha geniş cevaplar verdikleri görülmüştür. Kademeler
arasında bazen değişkenlik gösterse de genel anlamda bu bulgunun doğru olduğunu
görülmüştür.
2.
Öğrencilerin
okul ödevlerini el ile yazıp yazmadığına ilişkin bulgular
a.
Samatya
Sahakyan Nunyan Özel Ermeni İlkokulu Bulguları
Yapılan anket çalışmasına göre ‘Samatya
Sahakyan Nunyan Özel Ermeni İlkokulu’nda okuyan 6.sınıf kız öğrencilerinin
%58,1’inin okul ödevlerini sadece el ile yazdıkları, %41,5’inin de bazen çıktı
aldıkları bazen de el ile yazdıkları sonucuna ulaşılmıştır. Aynı okul ve aynı
kademede okuyan erkek öğrencilerin ise
%88,8’i bazen çıktı aldıkları bazen de el ile yazdıkları belirlenmiştir. Aynı zamanda erkeklerin %11,1’i sadece çıktı
alırken sadece el ile yazarak ödevlerini yapan kimseye rastlanmamıştır.
Aynı
okulda okuyan 7. sınıf kız öğrencilerin ise %66’sının ödevlerini sadece el ile
yazdıkları, %4,4’ünün sadece çıktı aldıkları ve %30,8’inin de ödevlerini
yaparken hem çıktı aldıkları hem de el ile yazdıkları görüldü. Erkek
öğrencilerin ise %53,3’ünün ödevlerini sadece el ile yazdıkları,%6,6’sının
sadece çıktı aldıkları ve %39,6’sının ise ödevlerini yaparken hem el ile
yazdıkları hem de çıktı aldıkları ortaya çıkmıştır.
Aynı
okulda okuyan 8.sınıf kız öğrencilerinin %61,6’sının ödevlerini el ile
yaptıkları, %7,7 ‘sinin sadece çıktı aldıkları ve %30,8’inin ise hem çıktı hem
de el ile yazdıkları belirlenmiştir. Aynı kademede okuyan erkek öğrencilerin
ise %53,9’unun ödevlerini el ile yazdıkları, %15,4’ünün sadece çıktı aldıkları
ve %30,8’inin ise bazen çıktı aldıkları ve bazen el ile yazdıkları sonucuna
ulaşılmıştır.
b. Engin Can Güre İlköğretim Okulu
bulguları
Bu okulda okuyan 6.sınıf kız
öğrencilerinin %94,73’ünün ödevlerini el ile yazdıkları ve %10,52’sinin de
bazen çıktı aldıkları bazen de el ile yazdıkları sonucuna ulaşılmıştır. Aynı
kademede okuyan erkek öğrencilerin ise %85,71’inin ödevlerini el ile yazdıkları
ve %14,28’inin ise hem el ile yazarak hem de çıktı alarak ödevlerini yaptıkları
bulgusuna ulaşılmıştır.
Aynı okulda okuyan 7. sınıf kız
öğrencilerin ise %73,33’ünün ödevlerini el ile yazdıkları, %26,66’sının bazen
çıktı aldıkları bazen de el ile yazdıkları sonucuna ulaşılmıştır. Aynı kademede
okuyan erkek öğrencilerin ise %72,72’sinin ödevlerini el ile yazdıkları ve
%27,27’sinin ise bazen çıktı aldıkları bazen de el ile yazdıkları sonucuna
ulaşılmıştır,
Engin Can Güre İlköğretim Okulu’nda
okuyan 8. sınıf kız öğrencilerin %91,30’unun ödevlerini el ile yazdıkları ve
%8,6’sının ise sadece çıktı aldıkları sonucuna ulaşılmıştır.
Aynı kademede okuyan erkek öğrencilerin
%78,57’sinin ödevlerini el ile yazdıkları, %21,42’sinin ise bazen çıktı
aldıkları bazen de el ile yazdıkları bulgusuna ulaşılmıştır.
Devlet
ve özel okulda okuyan öğrencilerin cevaplarının kıyaslanması
Öğrencilerin okul ödevlerini el
ile yazıp yazmadığına ilişkin bulgular kıyaslandığında devlet okulunda okuyan
öğrencilerin el ile yazanların yüzdesinin özel okulda okuyan öğrencilerden çok
daha yüksek olduğu saptanmıştır. Her iki okulda okuyan erkek öğrencilerin ise
kız öğrencilere oranla daha çok çıktı almayı tercih ettikleri görülmüştür.
Kademeler arasında bu bulguya ilişkin oranlar değişkenlik gösterirken devlet
okulunda okuyan öğrencilerden ödevlerini el ile yazanların daha yüksek olduğu
saptanmıştır.
3.
Öğrencilerin
SMS mesajlarını kendileri yazıp yazmadıklarına ilişkin bulgular
a. Samatya Sahakyan Nunyan Özel Ermeni
İlkokulu Bulguları
Bu okulda okuyan 6. sınıf kız ve
erkek öğrencilerin %100’ünün SMS mesajlarını kendileri yazdıkları, sonucuna ulaşılmıştır.
Aynı okulda okuyan 7. sınıf kız
öğrencilerin %100’ünün SMS mesajlarını kendileri yazarken erkek öğrencilerin
ise %6,6’sının SMS mesajlarını herhangi bir kaynaktan aldıkları ve %93,4’ünün
ise yine kendi yazmayı tercih ettikleri ortaya çıkmıştır.
8.sınıf kız öğrencilerine
sorulduğunda ise %92,4’ünün SMS mesajlarını kendileri yazdığı, %7,7’sinin ise
alıntı yaptığı belirlenmiştir. Aynı kademede okuyan erkek öğrencilere
bakıldığında ise kız öğrencilerle aynı yüzdelere sahip oldukları görülmüştür.
b. Engin Can Güre İlköğretim Okulu Bulguları
Engin Can Güre İlköğretim Okulu
bulgularına bakıldığında 6. sınıfta okuyan kız öğrencilerin %73’ü SMS
mesajlarını kendileri yazarken %26,31’inin ise SMS kullanmadıkları
belirlenmiştir. Erkek öğrencilerdeki oranlar ise %50’si kendi yazarken
%28,57’si alıntı yaptığı ve %21,42’sinin ise SMS kullanmadığı şeklindedir. Aynı
okulda okuyan 7. sınıf kız öğrencilerin %73,33’ü SMS mesajlarını kendilerinin
yazdığı, %11,53’ünün alıntı yaptığı ve %16,66’sının ise SMS kullanmadığı ortaya
çıkmıştır. Aynı kademede okuyan erkek öğrencilerin ise %63,63’ü SMS mesajlarını
kendileri yazarken %36,36’sının ise SMS kullanmadığı ortaya çıkmıştır.
8. sınıf kız öğrencilerine
bakıldığında ise %56,52’sinin SMS mesajlarını kendilerinin yazdığı, %21,73’ünün
alıntı yaptığı ve %21,7’sinin de SMS kullanmadığı belirlenmiştir. Erkek
öğrencilerin ise %57,14’ünün kendi yazdığı,%42,81’inin de SMS kullanmadığı
saptanmıştır.
Devlet ve özel okulda okuyan öğrencilerin cevaplarının kıyaslanması
Öğrencilerin SMS mesajlarını
kendileri yazıp yazmadıklarına ilişkin bulgular kıyaslandığında özel okulda
okuyan öğrencilerin devlet okulunda okuyan öğrencilerden SMS mesajlarını
kendileri yazanların daha çok olduğu saptanmıştır. Özel okulda okuyup SMS
mesajlarını kendileri yazan öğrencilerin oranları doksanın üzerindeyken devlet
okulunda okuyan öğrencilerin bu oranın çok altında olduğu görülmektedir.
Kademeler arasında oranlar oynamalar gösterirken genel durumun böyle olduğunu
söylemek mümkündür. Ayrıca devlet okulunda okuyup SMS kullanmadığını belirten
öğrenciler bulunurken özel okulda okuyan öğrencilerde böyle bir durumun
olmadığı saptanmıştır.
4.
Öğrencilerin
en çok nerede yazı yazdığına ilişkin bulgular
a.
Samatya
Sahakyan Nunyan Özel Ermeni İlkokulu Bulguları
Bu okulda okuyan 6. sınıf kız
öğrencilerinin %37,5’i okulda, %25’i SMS mesajları yazarken ve %37,5’i Facebook’’ta en çok yazı yazdıkları
sonucuna ulaşılmıştır. Aynı okul ve kademe erkek öğrencilerine bakıldığında ise
%52,9’u okulda, %23,6’sı Facebook’ta, %5,9’u MSN’de ve %17,7’si ise SMS’te en
çok yazı yazdığı belirlenmiştir.
7. sınıftaki öğrencilere
bakıldığında ise bu oranlar şöyledir; kız öğrencilerin %73,1’i okulda, %15,2’si
SMS’te, %7,6’sı Facebook’ta ve %3,8’i ise MSN’de en çok yazı yazdıkları
görülmüştür. Aynı kademe erkek öğrencilerin ise %40’ı okul, %20’si MSN’de,
%19,8’iSMS’te ve yine %19,8’inin en çok
Facebook’ta yazı yazdıkları belirlenmiştir.
8. sınıfta okuyan kız öğrencilere
bakıldığında; %50,2’sinin okulda, %30’unun Facebokk’ta yazı yazdığı
belirlenmiştir. SMS ve MSN için ise bu bulgular %10 şeklindedir. Erkek
öğrencilere bakıldığında ise %20’sinin okul, %55’inin Facebook, %10’u MSN ve
%15’inin de SMS’te en çok yazı yazdıkları görülmüştür.
b.Engin Can Güre İlköğretim Okulu bulguları
Engin Can Güre İlköğretim 6.
sınıfta okuyan kız öğrencilerin %78,94’ü en çok okulda yazı yazdıklarını
belirtirken %36,84’ü ise Facebook’ta en çok yazı yazdıkları saptanmıştır. Erkek
öğrencilere bakıldığında ise %57,12’si okul ve %42,85’i ise Facebook’ta en çok
yazı yazdıkları belirlenmiştir.
7. sınıflarda okuyan kız
öğrencilerde ise bu oranlar %76,16 okul, %13,33 Facebook ve %11,53 MSN olarak
değişkenlik göstermektedir. Erkek öğrencilerin ise %54,54’ü okul ve %45,45
Facebook’ta en çok yazı yazdıkları belirlenmiştir.
8.sınıfların kız öğrencilerine
bakıldığında ise %65,21’i okul, %34,78’i Facebook ve %4,34’ü MSN’de en çok yazı
yazdıkları bulgusuna ulaşılmıştır. Erkek öğrencilerde bu oranlar %28,57 okul,
%64,28 Facebook ve %7,14’ü ise Facebook ve okul arasında kararsız kalanlardan şeklinde
değişkenlik göstermektedir.
Devlet ve özel okulda okuyan
öğrencilerin cevaplarının kıyaslanması
Öğrencilerin en çok nerede yazı
yazdığına ilişkin bulgular okullar arasında kıyaslandığında her iki okulda
okuyan öğrencilerin de en çok okulda yazı yazdıkları saptanmıştır. Okuldan
sonra en çok Facebook’ta yazı yazdıkları görülmüştür. Devlet okulunda okuyan
öğrencilerin cevaplarına bakıldığında Facebook’ta yazı yazanların oranının özel
okulda okuyanlardan daha yüksek olduğu saptanmıştır. Özel okulda okuyan
öğrencilerin SMS ve MSN cevapları yüzdelerinin devlet okulunda okuyanlardan
daha yüksek olduğu görülmüştür. Bu durum sınıflar arasında oransal olarak
değişse de genel durumun böyle olduğunu söylemek mümkündür.
5.
Öğrencilerin
Facebook’un notlar bölümünü kullanıp kullanmadıklarına ilişkin bulgular
a. Samatya
Sahakyan Nunyan Özel Ermeni İlkokulu Bulguları
Yapılan anket çalışmasında bu
okulda okuyan 6. sınıf kız öğrencilerin %80’i Facebook’un notlar bölümünü
kullanırken %20’sinin ise kullanmadığı belirlenmiştir. Erkek öğrencilerin ise
%33,3’ünün kullandığı ve %66,6’sının kullanmadığı ortaya çıkmıştır.
7. sınıf kız öğrencilerin ise
79,2’si notlar bölümünü kullandığı, %20,8’inin de kullanmadığı belirlenmiştir.
Erkek öğrencilerde ise bu oran %26,5 kullananlar ve %72,5 kullanmayanlar şeklinde
belirlenmiştir.
8. sınıf kız öğrencilere
bakıldığında ise %30,8’inin Facebook’un notlar bölümünü kullandığı ve
%69,3’ünün de kullanmadığı şeklindedir. Erkek öğrencilerde de bu oranların aynı
çıktığı görülmüştür.
b.
Engin Can Güre
İlköğretim Okulu bulguları
Engin Can Güre İlköğretim okuluna
bakıldığında 6. sınıfta okuyan kız öğrencilerin %15,78’i Facebook’un notlar
bölümünü kullandığı ve %84,12’sinin ise kullanmadığı görülmüştür. Erkek
öğrencilerin %14,28’i notlar bölümünü kullanırken %71,42’sinin kullanmadığı ve
%14,28’inin de bazen kullandığı belirlenmiştir.
7.sınıf kız öğtrencilerin ise
%33.03’ünün Facebook’un notlar bölümünü kullandığı, %63,03’ünün kullanmadığı ve
%3.03’ünün de bazen kullandığı saptanmıştır. Bu okul ve kademede okuyan erkek
öğrencilerin ise %100’ünün Facebook’un notlar bölümünü kullanmadığı
belirlenmiştir.
8.sınıf öğrencilerine
bakıldığında ise kız öğrencilerin %34,78’inin notlar bölümünü kullandığı,
%60,86’sının hiç kullanmadığı ve %4,31’inin ise bazen kullandığı saptanmıştır.
Erkek öğrencilerin %35,71’i Facebook’un notlar bölümünü kullanırken %64,28’inin
ise kullanmadığı görülmüştür.
Devlet ve özel okulda okuyan öğrencilerin cevaplarının kıyaslanması
Öğrencilerin Facebook’un notlar bölümünü
kullanıp kullanmadıklarına ilişkin bulgular kıyaslandığında hem devlet okulunda
okuyan hem de özel okulda okuyan öğrencilerin bu bölümü kullanmayan
öğrencilerin kullananlardan çok daha fazla olduğu görülmüştür. Kız ve erkek
öğrenciler kıyaslandığında ise kız öğrencilerin bu bölümü kullanmayı daha tercih
ettikleri saptanmıştır. Okul ve kademeler arasında oransal olarak farklar
bulunurken Faebook’un notlar bölümünü tercih etmeyenlerin oranının her okulda
da tercih edenlerden daha yüksek olduğu bulgusuna ulaşılmıştır
6.
Öğrencilerin
iletişimde en çok hangi teknoloji araçlarını kullandıklarına ilişkin bulgular
a. Samatya Sahakyan Nunyan Özel Ermeni
İlkokulu Bulguları
6.sınıfta
okuyan kız öğrencilerin %60’ı telefon %39,6’sı ise en çok bilgisayar iletişim
aracını kullandığı saptanmıştır. Erkek öğrencilerin %57,1’i bilgisayar, %42,9’u
ise telefon iletişim aracını kullandığı belirlenmiştir.
7.sınıfta
okuyan kız öğrencilere bakıldığında ise bu oran %47,5 telefon, %37,5 bilgisayar
ve %15 televizyon olarak değişim göstermektedir. Aynı kademede okuyan erkek öğrencilere
bakıldığında ise %30 bilgisayarı ve %70 telefonu tercih ettiği görülmüştür.
8.sınıf
kız öğrencilerin bu soruya verdikleri oranlar ise %42,9 telefon, %47,6
bilgisayar ve %9,5 de televizyon olarak saptanmıştır. Aynı kademedeki erkek
öğrencilerin ise %52,9 telefon, %47,1 bilgisayar kullandığı sonucuna
ulaşılmıştır.
b.Engin Can Güre İlköğretim Okulu bulguları
6. sınıfta okuyan kız
öğrencilerin % 78,94 telefon, %42,21 ise bilgisayarı iletişimde en çok kullandıkları
belirlenmiştir. Erkek öğrencilerin ise %71,42’si iletişimde en çok telefon,
%57,14’ünün de bilgisayarı kullandığı görülmüştür.
7.sınıfta kız öğrencilerin ise
%50’sinin bilgisayar, %19,23’ünün telefon ve %20, 07’sinin bazen telefon bazen
de bilgisayarı kullandığı görülmüştür. Aynı kademede okuyan erkek öğrencilerin
ise %54,54’ü bilgisayar, %45,46’sı telefon kullandığı saptanmıştır.
8.sınıf kız öğrencilerinin
%65,21’i bilgisayarı, %34,78’i telefonu en çok kullandıkları belirlenmiştir.
Aynı okul ve aynı kademede okuyan erkek öğrencilerin ise %50’sinin telefon,
%14,28’inin bilgisayar ve %35,71’i ise bazen telefon bazen de bilgisayarı
kullandığı saptanmıştır.
Devlet ve özel okulda okuyan öğrencilerin cevaplarının kıyaslanması
Öğrencilerin iletişimde en çok
hangi teknoloji araçlarını kullandıklarına ilişkin bulgular kıyaslandığında özel
okulda okuyan öğrencilerin telefon kullanma yüzdelerinin devlet okulunda
okuyanlardan daha yüksek olduğu görülmüştür. Özellikle devlet okulunda okuyan
erkek öğrencilerin bilgisayarı tercih ettikleri bulgusuna ulaşılmıştır. Her iki
okulda da bilgisayarı tercih eden erkeklerin kızlardan daha çok olduğu
saptanmıştır. Özel okulda okuyan öğrencilerin, özellikle de kızların,
bulgularına bakıldığında televizyon cevabının da verildiği görülmüştür. Söz
edilen durumlar kademeler arasında oransal olarak değişkenlik gösterse de genel
durumun böyle olduğunu söylemek mümkündür.
7.
Öğrencilerin şiir, öykü, günlük vb. yazılar
yazıp yazmadıklarına ilişkin bulgular
a. Samatya Sahakyan Nunyan Özel Ermeni
İlkokulu Bulguları
Yapılan
anket çalışmasında öğrencilere kendi istekleri doğrultusunda herhangi bir yazı
türü yazıp yazmadıkları sorulmuştur. Bu sorudan elde edilen veriler 6. sınıf
kız öğrencileri için şöyledir; %91,3’ünün şimdiye kadar herhangi bir türde yazı
yazdıkları, %8,3’ünün ise bugüne kadar okulda yaptığı çalışmalar dışında
herhangi bir türde yazı yazmadığı belirlenmiştir. Erkek öğrencilere
bakıldığında ise %77,7’sinin herhangi bir türde yazı yazdığı, %22,2’sinin okul
etkinlikleri dışında kendi istekleri ile hiçbir yazı türü yazmadıkları
belirlenmiştir.
7.sınıf
kız öğrencilerine bakıldığında %54’ünün herhangi bir yazı türünde yazı yazdığı
ve %46’sının ise kendi isteğiyle herhangi bir yazı çalışması yapmadığı
belirlenmiştir. Aynı kademede okuyan erkek öğrencilere bakıldığında ise
%26,9’unun yazdığı ve %73,1’inin ise kendi isteğiyle herhangi bir yazı türünde
yazı yazmadığı bulgusuna ulaşılmıştır.
Aynı
okulda okuyan 8. sınıf kız öğrencilere sorulduğunda %92,4’ünün yazdığı ve
%7,7’sinin ise kendi isteğiyle, okul etkinlikleri dışında herhangi bir yazı
türünde yazı yazmadığı ortaya çıkmıştır. Erkek öğrencilere bakıldığında ise bu
oran; %23,1’inin herhangi bir türde yazı yazdığı ve %77’sinin ise yazmadığı
belirlenmiştir.
b.Engin Can Güre İlköğretim Okulu bulguları
Engin
Can Güre İlköğretim Okulu 6.sınıf kız öğrencilere herhangi bir yazı türünde
kendi istekleriyle yazı yazıp yazmadığı sorulduğunda; %78,94’ünün yazdığı,
%5,2’sinin yazmadığı ve %15,78’inin ise bazen yazıp bazen yazmadığı sonucuna
ulaşılmıştır. Erkek öğrencilerde ise bu oran; %50’sinin yazdığı, %35,71’inin
yazmadığı ve %14,28’inin ise bazen yazıp bazen yazmadığı bulgusuna
ulaşılmıştır.
Aynı
okulun 7. sınıf kız öğrencilerine bakıldığında ise; %60’ının kendi istekleriyle
şiir, öykü gibi yazıları yazdığı ve %40’ının yazmadığı belirlenmiştir. Aynı
kademede okuyan erkek öğrencilere bakıldığında ise %18,18’inin kendi
istekleriyle herhangi bir yazı türünde yazı yazdıkları ve %81,82’sinin ise
yazmadıkları görülmüştür.
8.sınıf
erkek öğrencilerde ise bu oran; %42,81’inin herhangi bir yazı türünde kendi
istekleri ile yazı yazdığı, %28,57’sinin
yazmadığı ve %28,57’sinin ise bazen yazdığı sonucuna ulaşılmıştır. Aynı
kademede okuyan kız öğrencilere bakıldığında ise bu oran; %52,17’sinin yazdığı,
%43,47’sinin yazmadığı ve %4,3’ünün ise bazen yazıp bazen yazmadığı şeklindedir.
Devlet ve özel okulda okuyan öğrencilerin cevaplarının kıyaslanması
Öğrencilerin şiir, öykü, günlük
vb. yazılar yazıp yazmadıklarına ilişkin bulgular kıyaslandığında devlet ve
özel okulda okuyan kız öğrencilerin yazdıkları, erkek öğrencilerin ise
yazmadıkları görülmüştür. Genel olarak ister özel olsun ister devlet olsun
kızların kendi istekleriyle bir şeyler yazma isteklerinin erkeklerden daha
yüksek olduğu saptanmıştır. Okullar arasında kıyaslama yapıldığında ise özel
okulda okuyan erkek öğrencilerin devlet okulunda okuyanlardan yazmayı daha
tercih etmedikleri saptanmıştır. Özel okulda okuyan öğrenciler daha kesin
cevaplar verirken devlet okulunda okuyan öğrencilerin bazen yazanların oranının
çok daha yüksek olduğu saptanmıştır. Kademeler arasında bu durumlar oransal
olarak değişim gösterse de genel olarak durumun böyle olduğunu söylemek
mümkündür.
8. Öğrencilere yazı yazmak kelimesinin onlar
için ne ifade ettiğine yönelik bulgular
a. Samatya Sahakyan Nunyan Özel Ermeni
İlkokulu Bulguları
Öğrencilere yazı yazmak
kelimesinin onlarda nasıl bir çağrışım yaptığı, onlar için ne ifade ettiği
sorusu yöneltildiğinde 6. sınıf kız öğrencilerin %27,3’ünün Facebook,
%18,2’sinin işkence, %18,2’sinin yazmak ve %36,4’ü ise duygu ve düşüncelerini
aktarması gibi çağrışımlar yaptığı sonucuna ulaşılmıştır. Erkek öğrencilerin
ise %33,33’ünün bilgi edinmek,
%22,22’sinin işkence,
%22,22’sinin yazılarını geliştirme ve %22,22’sinin ise ders çalışma gibi
çağrışımlar yaptığı bulgusuna ulaşılmıştır.
7.sınıf kız öğrencilere ise
%8,8’inin Facebook, %22’sinin öğrenmek ve %35,2’sinin duygu ve düşüncelerini
ifade ettiği yer çağrışımları yaptığı sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca öğrencilerin
%8,8’inin yazı yazmanın onlar için mutluluk verici bir durum olduğunu
belirtirken %26,4’üne ise sıkıcı bir durum yaşadıklarını anket çalışmasında
belirtmişlerdir. Aynı kademede okuyan erkek öğrencilerin %26,66’sına ödev
kelimesi, %20’sine yorgunluk çağrışımı ve %13,3’üne ise duygu ve düşüncelerini
aktarması gibi çağrışımlar yaptığı sonucuna ulaşılmıştır. Aynı zamanda
%19,98’ine yazı yazmak mutluluk verirken %20’sine ise sıkıcı bir eylem olarak
geldiği belirlenmiştir.
8. sınıf kız öğrencilere
kompozisyon yazmak, yorulmak, bildiklerini unutmamak gibi çağrışım oranı %16,66
iken, %50’sine kendi duygu ve düşüncelerini ifade ediş şekli gibi bir anımsatma
yaptığı belirlenmiştir. Erkek öğrencilere bu soru yöneltildiğinde ise
%16,66’sına işkence, %24,99’una kendi duygu ve düşüncelerini ifade ettiği yer,
%24,99’una zaman kaybı ve %33,33’üne ödev yapmak gibi bir çağrışım yaptığı
bulgusuna ulaşılmıştır.
b.Engin Can Güre İlköğretim Okulu bulguları
Engin Can Güre İlköğretim Okulu
6.sınıf kız öğrencilerin %78,94’ünün yazı yazmanın duygu ve düşünceleri ifade
ediş şekli olduğunu düşünürken %21,05’inin ise yazı yazmanın bir beceri işi
olduğu düşüncelerine sahip oldukları belirlenmiştir. Aynı kademede okuyan erkek
öğrencilerin yazı yazmanın %14.28’inin
kendi duygu ve düşüncelerini ifade ediş şekli olduğunu düşünürken %35,71’inin
ise bir beceri işi olduğu düşüncesine sahip oldukları görülmüştür. Aynı zamanda
bu okul ve kademede okuyan öğrencilerin %50’sine yazı yazmak eylemi sıkıcı bir
iş olarak görülmektedir.
7.sınıf kız öğrencilere;‘Yazı
yazmak sizin için ne anlam ifade ediyor?’sorusu sorulduğunda ise %56,66 ‘sı
duygu ve düşüncelerini ifade ettikleri eylem, %30’sı öğrenme şekli olarak yazı
yazmak eylemini gördükleri sonucuna ulaşılmıştır. Aynı zamanda %13,3’üne ise
yazı yazmak eylemi bir beceri işi olarak görüldüğü saptanmıştır. Erkek
öğrencilerin %81,81’i yazı yazmanın sıkıcı bir eylem olduğunu düşündükleri
bulgusuna ulaşılmıştır. Öğrencilerin
%18,18’i ise yazı yazmayı duygu ve düşüncelerini ifade ettikleri bir
durum olarak gördükleri saptanmıştır.
8.sınıfta okuyan kız öğrencilerin
%17,39’u yazı yazmanın bir beceri işi ve öğrenme şekli olduğunu düşüncesine
sahip oldukları belirlenmiştir. %34,78’inin ise yazı yazmayı duygu ve
düşüncelerini ifade ettikleri yer olarak gördüğü saptanmıştır. Erkek
öğrencilerin %64,28’i yazı yazmak eylemini kendi duygu ve düşüncelerini ifade
ettikleri yer olarak görürken %35,71’i ise yazı yazmak eyleminin bir beceri işi
olduğu düşüncesine sahip oldukları bulgusuna ulaşılmıştır.
Devlet ve özel okulda okuyan öğrencilerin cevaplarının kıyaslanması
Öğrencilere yazı yazmak
kelimesinin onlar için ne ifade ettiğine yönelik bulgular kıyaslandığında devlet
okulunda okuyan kız öğrencilerin kendi duygu ve düşüncelerini ifade ettikleri
yer olarak tanımlamaları ve onlara bu çağrışımın yapıldığı görülürken özel
okulda okuyan öğrencilere ise bunun yanında çok daha farklı çağrışımlar yaptığı
saptanmıştır. Özel okulda okuyan öğrencilere yazı yazmak; ‘sıkıcı, yorulmak,
Facebook, mutluluk, öğrenmek, zaman kaybı’ vb. gibi çağrışımlar yaparken devlet
okulunda okuyan öğrencilere ise; bir
beceri işidir, duygu ve düşüncelerin ifade ediliş şeklidir ve sıkıcı’ gibi
çağrışımlar yaptığı belirlenmiştir. Özel okulda okuyan öğrencilerin özellikle
erkek öğrencilerin ‘yazı yazmak’
cümlesinin onlarda Facebook çağrışımı yaptığı saptanmıştır. Devlet okulunda
okuyan öğrencilerde ise bu duruma rastlanmamıştır.
9.Öğrencilerin bulmaca çözmeyi sevip sevmediğine ilişkin bulgular
a. Samatya Sahakyan Nunyan Özel Ermeni
İlkokulu Bulguları
Samatya Sahakyan Nunyan Özel
Ermeni İlkokulu kız öğrencilere bulmaca çözmeyi sevip sevmediği sorusu
yöneltildiğinde %91,3’ünün sevdiği ve %8,3’ünün ise sevmediği sonucuna
ulaşılmıştır. Erkek öğrencilerin ise %88,8’i bulmaca çözmeyi severken %11,1’inin
sevmediği ortaya çıkmıştır.
7. sınıfta okuyan kız öğrencilerin
%83,3’ü bulmaca çözmeyi sevdiği ve %4,2’sinin ise sevmediği belirlenmiştir.
%12,6’sının ise bulmaca çözmeyi bazen sevdikleri ve bazen sevmedikleri sonucuna
ulaşılmıştır. Aynı kademede okuyan erkek öğrencilerin ise %52,8’i bulmaca
çözmeyi sevdiği, %26,4’ünün sevmediği ve %19,8’inin ise bazen sevdiği bazen de
sevmediği bulgusuna ulaşılmıştır.
Bu okulda okuyan 8.sınıf kız
öğrencilerin %100ü bulmaca çözmeyi sevdiğini belirttikleri görülmüştür. Erkek
öğrencilerin ise %77’sinin bulmaca çözmeyi sevdiği, %23,1’inin ise sevmediği
sonucuna ulaşılmıştır.
b.Engin Can Güre İlköğretim Okulu bulguları
Engin Can Güre İlköğretim Okulu
6.sınıf kız öğrencilerine bulmaca çözmeyi sevip sevmediği sorulduğunda %73,68’i
sevdiğini, %10,52’si ise sevmediğini belirtmişlerdir. Bazen bulmaca çözdüğünü
belirten öğrenci yüzdesi ise %15,78’dir. Erkek öğrencilere sorulduğunda ise
%78,57’si bulmaca çözmeyi sevdiğini, %21,42’sinin ise sevmediğini belirtmişlerdir.
7.sınıf kız öğrencilere
bakıldığında ise %66,6’sı bulmaca çözmeyi sevdiği, %30’unun sevmediği
görülmüştür. %3,3’ünün ise bazen bulmaca çözdüğü belirlenmiştir. Yine 7.sınıf
erkek öğrencilere bakıldığında ise %90,9’u bulmaca çözmeyi sevdiğini ve %9,1’i
ise bulmaca çözmeyi sevmediğini belirttikleri görülmüştür.
Aynı okulda okuyan 8. sınıf kız
öğrencilere bakıldığında ise %82,60’ı bulmaca çözmeyi sevdiği ve %17,39’unun
ise sevmediği görülmüştür. Erkek öğrencilerde bu oran %78,57’si sevdiği ve
%21,42’si sevmediği şeklinde değişim göstermektedir.
Devlet ve özel okulda okuyan öğrencilerin cevaplarının kıyaslanması
Öğrencilerin bulmaca çözmeyi
sevip sevmediğine ilişkin bulgular kıyaslandığında gerek özel okul olsun gerek
devlet okulu olsun kız ya da erkek tüm öğrencilerin genel olarak bulmaca
çözmeyi sevdikleri görülmüştür. Okul ve kademeler arasında oransal olarak
farklar olsa da genel durumun bu olduğunu söylemek mümkündür.
10.Öğrencilerin kitap okurken ilgilerini
çeken yerleri not alıp almadıklarına ilişkin bulgular
a. Samatya
Sahakyan Nunyan Özel Ermeni İlkokulu Bulguları
Yapılan anket çalışmasında Samatya
Sahakyan Nunyan Özel Ermeni İlkokulu 6.sınıf kız öğrencilerinin %63,6’sının
kitap okurken ilgilerini çeken yerleri not aldıkları ve %36,4’ünün not
almadıkları bulgusuna ulaşılmıştır. Aynı kademede okuyan erkek öğrencilerin ise
%55,5’inin ilgilerini çeken yerleri not aldıkları ve %44,4’ünün not almadıkları
sonucuna ulaşılmıştır.
Aynı okulda okuyan 7. sınıf kız öğrencilerin
%16,8’inin kitap okurken ilgilerini çeken yerleri not aldıkları ve %54,6’sının
not almadıkları saptanmıştır. %29,4’ünün ise ilgilerini çeken yerleri bazen
alıp bazen almadıkları ortaya çıkmıştır. Aynı kademede okuyan erkek
öğrencilerin ise %13,2’inin not aldıkları, %66’sının not almadıkları ve
%19,8’inin ise bazen not alıp bazen almadıkları sonucuna ulaşılmıştır.
8. sınıf kız öğrencilerin
%46,2’snin kitap okurken ilgilerini çeken yerleri not aldıkları ve %53,9’unun
ise not almadıkları ortaya çıkmıştır. Erkek öğrencilere bakıldığında ise bu
oran; %15,4 ilgilerini çeken yerleri not alırken %84,7’sinin not almadıkları
sonucuna ulaşılmıştır.
b.Engin Can Güre İlköğretim Okulu bulguları
Engin Can Güre İlköğretim Okulu’nda
okuyan 6.sınıf kız öğrencilerin ilgilerini çeken yerleri not alan ve almayan
öğrencilerin %42,1 gibi bir orana
sahipken, bazen not alanların %10,52 oranına sahip olduğu sonucuna varılmıştır.
Aynı okul ve aynı kademede okuyan erkek öğrencilerin ise %50’sinin kitap
okurken ilgilerini çeken yerleri not aldıkları ve %50’sinin ise not almadıkları
sonucuna ulaşılmıştır.
7.sınıfta okuyan kız öğrencilerin
ise %36,6’sının ilgilerini çeken yerleri not aldıkları ve %33,03’ünün not
almadıkları sonucuna ulaşılmıştır. Bu öğrencilerin %30’unun ise ilgilerini
çeken yerleri bazen not aldıkları ve bazen almadıkları saptanmıştır. Erkek
öğrencilerde ise bu oran; %45,45’inin not aldıkları ve %36,36’sının not
almadıkları şeklinde değişkenlik göstermektedir. Aynı zamanda erkek
öğrencilerin %18,1’inin ilgilerini çeken yerleri bazen not aldıkları ve bazen
not almadıkları bulgusuna ulaşılmıştır.
Bu okulda okuyan 8. sınıf kız
öğrencilerin %65,21’inin kitap okurken ilgilerini çeken yerleri not aldıkları
ve %17,39’unun ise not almadıkları sonucuna ulaşılmıştır. Bazen not alanların
ise not almayanlarla aynı orana sahip oldukları sonucuna varılmıştır. Erkek
öğrencilere bakıldığında ise kitap okurken ilgilerini çeken yerleri not alan ve
almayanların aynı orana sahip olup %42,81 olduğu belirlenirken %14,28’inin ise
bazen aldıkları sonucuna ulaşılmıştır.
Devlet ve özel okulda okuyan öğrencilerin cevaplarının kıyaslanması
Öğrencilerin
kitap okurken ilgilerini çeken yerleri not alıp almadıklarına ilişkin bulgular
kıyaslandığında devlet okulunda okuyan kız öğrencilerin özel okulda okuyan kız
öğrencilerden not alanların yüzdelerinin daha yüksek olduğu saptanmıştır. Erkek
öğrencilere bakıldığında ise yine devlet okulunda okuyan öğrencilerin not
tutanların özel okulda okuyanlardan daha çok olduğu görülmüştür. Kız ile
erkekler kıyaslandığında ise kitap okurken iğlilerini çeken yerleri not alan
kız öğrencilerin erkek öğrencilerden daha yüksek orana sahip oldukları
saptanmıştır. Sınıflar arasında oransal olarak farklar bulunurken genel durumun
böyle olduğunu söylemek mümkündür.
11.Öğrencilerin anlamını bilmedikleri bir
kelimeyi nereden ve nasıl araştırdıklarına ilişkin bulgular
a. Samatya Sahakyan Nunyan Özel Ermeni
İlkokulu Bulguları
Öğrencilere anlamını bilmedikleri
bir kelimeyi nereden ve nasıl araştırdıkları sorulduğunda öğrencilerin;
sözlükten araştırırım, herhangi birine sorup öğrenirim ve bilgisayardan
araştırırım şeklinde cevaplar verdikleri görülmüştür. Altıncı sınıf kız
öğrencilerin bu soruya verdikleri cevap yüzdeleri; %35,3 bilgisayardan
araştırırım, %5,9 herhangi bir kişiye sorarım, %59 sözlükten araştırırım
şeklindedir. Erkek öğrenciler ise; %58,1 sözlükten araştırırım, %33,2 bilgisayardan
araştırırım ve %8,3 herhangi bir kişiye sorarım şeklinde olduğu belirlenmiştir.
7.sınıflara bakıldığında kız
öğrencilerin; %55,9 sözlükten araştırırım, %31,9 bilgisayardan araştırırım,
%11,6 herhangi bir kişiye sorarım şeklinde cevapladıkları belirlenmiştir. Erkek
öğrencilerin ise; %47,1 sözlükten araştırırım, %29,5 bilgisayardan araştırırım
ve %23,6 herhangi bir kişiye sorarım şeklinde cevap verdikleri görülmüştür.
8. sınıflara bakıldığında ise;
%42,8 bilgisayardan araştırırım, %57,1 sözlükten araştırırım şeklinde cevap
verirken erkek öğrencilerin; %58,3 bilgisayardan araştırırım, %33,2 sözlükten
araştırırım ve %8,3 herhangi bir kişiye sorarım şeklinde cevap verdikleri
görülmüştür.
b.Engin Can Güre İlköğretim Okulu bulguları
Yapılan anket değerlendirilmesi
sonucunda 6.sınıfta okuyan kız öğrencilerin anlamını bilmedikleri bir kelimeyi
araştırmaya yönelik şöyle cevaplar verdiği görülmüştür; %63,15 sözlükten araştırırım,
%15,78 ansiklopediden araştırırım, %10,42 bilgisayardan araştırırım, %10,52 herhangi
bir kişiye sorarım şeklinde cevapladıklar verdikleri görülmüştür. Erkek
öğrencilerde ise bu oranlar; %28,57 herhangi bir kişiye sorarım veya
bilgisayardan araştırırım, %42,82 yerine göre tüm yolları denerim şeklinde
cevap verdikleri görülmüştür.
7.sınıf öğrencilerine
bakıldığında ise kızların; %63,03 sözlükten araştırırım, %33,03 bilgisayardan
araştırırım, %3,03 herhangi bir kişiye sorarım şeklinde cevaplar verdikleri
saptanmıştır. Erkek öğrencilerde bu oranlar; %54,54 internet ve sözlükten
araştırırım, %36,36 herhangi bir kişiye sorarım, %9,09 araştırmam şeklinde
cevap yüzdeleri değişim göstermektedir.
8.sınıfların oranlarına
bakıldığında ise kızların; %73,51 sözlükten araştırırım, %43,47 bilgisayardan
araştırırım ve %21,73 herhangi bir kişiye sorarım şeklinde cevaplar verdikleri
görülmüştür. Erkek öğrencilerde ise bu oranlar; %35,71 sözlükten araştırırım, %14,28
herhangi bir kişiye sorarım ve %50 bilgisayardan araştırırım şeklinde değişim
gösterdiği görülmektedir.
Devlet ve özel okulda okuyan öğrencilerin cevaplarının kıyaslanması
Öğrencilerin
anlamını bilmedikleri bir kelimeyi nereden ve nasıl araştırdıklarına ilişkin
bulgular kıyaslandığında hem devlet okulunda hem de özel okulda okuyan
öğrencilerin sözlükten araştırma yüzdelerinin daha büyük olduğu görülmüştür.
Her iki okulda da bilgisayarın ikinci sırada yer aldığı görülmektedir. Verilen
cevaplara bakıldığında özel okulda okuyan öğrencilerden hiçbirinin ‘araştırmam’
demedikleri saptanmıştır. Ancak devlet okulunda okuyan 7.sınıf erkek
öğrencilerin %9,01’inin araştırmadıkları bulgusuna ulaşılmıştır. Ayrıca
anlamını bilmedikleri bir kelimeyi herhangi bir kişiye sorduklarını dile
getiren öğrenci yüzdesinin devlet okulunda daha yüksek bir orana sahip olduğu
saptanmıştır. Özel okulda okuyan öğrenci yüzdelerinin dağılımına bakıldığında
sözlük ve bilgisayardan araştıranların yüzdesinde bir birikme olduğu görülür.
12. Öğrencilerin özet
yazmaktan, parçanın arkasındaki soruları cevaplamaktan hoşlanıp hoşlanmadıklarına
ilişkin bulgular
a.
Samatya
Sahakyan Nunyan Özel Ermeni İlkokulu Bulguları
Bu okulda okuyan kız öğrencilerin
%33,2’si özet yazmaktan hoşlandıkları ve %66,4’ünün ise özet yazmaktan
hoşlanmadıkları görülmüştür. Erkek öğrencilerin ise %50’sinin özet yazmaktan
hoşlanmadıkları ve geri kalanların ise özet yazıp soruları cevaplamaktan
hoşlandıkları sonucuna ulaşılmıştır.
7. sınıfta okuyan kız
öğrencilerin ise %46,2’sinin özet yazmaktan hoşlanmadıkları, %33,6’sının hoşlandıkları
ve %21’inin ise özet ödevi verildikçe yaptıkları saptanmıştır.
8. sınıfta okuyan öğrencilerin
ise %23,1’inin özet yazmaktan ve soruları cevaplamaktan hoşlandıkları,
%46,2’sinin hoşlanmadıkları ve %30,8’inin ise ödev verildikçe yaptıkları
görülmüştür. Erkek öğrencilerin ise %77’sininözet yazıp soru cevaplamaktan
hoşlanmadıkları, %7,7’sinin hoşlandıkları ve %15,4’ünün bu işlemleri ödev
verildikçe yaptıkları sonucuna ulaşılmıştır.
b.Engin Can Güre İlköğretim Okulu bulguları
6. sınıf kız öğrencilerin %26,31’inin
özet yazmaktan hoşlandıkları, %47,36’sının hoşlanmadıkları ve %26,31’inin ödev
verildikçe özet çıkardığı anlaşılmaktadır. Erkek öğrencilerde ise bu oranlar;
64,28’i özet çıkarmaktan hoşlanan ve %35,71’i özet yazmaktan hoşlanmayanlar
şeklinde değişmektedir.
7.sınıf kız öğrencilerin ise
%50’si özet yazıp soruları cevaplamaktan hoşlanmazken %16,6’sı hoşlanmaktadır.
%33,3’ü ise ödev verildikçe bu işlemleri yapmaktadır. Erkek öğrencilerde ise bu
oran; %72,72’si hoşlanmayan ve %27,27 hoşlanan şeklinde değişkenlik
göstermektedir.
8.sınıflara bakıldığında ise kız
öğrencilerin %82,60’şı hoşlanmazken %17,37’i özet yazıp soru cevaplamaktan
hoşlanmaktadır. Erkek öğrencilerin ise %21,42’si hoşlanırken %71,42’si
hoşlanmamaktadır. %7,14’ü ise ödev verildikçe özet çıkardığı saptanmıştır.
Devlet ve özel okulda okuyan öğrencilerin
cevaplarının kıyaslanması
Öğrencilerin özet yazmaktan,
parçanın arkasındaki soruları cevaplamaktan hoşlanıp hoşlanmadıklarına ilişkin
bulgular kıyaslandığında her iki okulda okuyan kız ve erkek öğrencilerin bunu
yapmaktan hoşlanmadıkları tespit edilmiştir. Ancak sınıflar arasında farklı
sonuçlar görülmüştür. Örneğin özel okulda okuyan öğrencilerden bir tek 8. sınıf
erkek öğrencilerin özet yazıp soruları cevaplamaktan hoşlandığı saptanmıştır.
Devlet okulunda okuyan öğrencilerden ise 6. sınıf erkek öğrencilerin bunu
yapmaktan hoşlandıkları görülmüştür. Bu yönden bakıldığında erkek öğrencilerin
kız öğrencilere oranla özet yazıp soruları cevaplamaktan daha çok hoşlandıkları
sonucuna varılabilir. Ancak genel olarak bakıldığında hem devlet okulunda hem
de özel okulda okuyan öğrencilerin özet yazıp soru cevaplamaktan
hoşlanmadıkları saptanmıştır.
13. Öğrencilerin derslerde not tutup tutmadıklarına
ilişkin bulgular
a.
Samatya
Sahakyan Nunyan Özel Ermeni İlkokulu Bulguları
Yapılan anket çalışması sonucunda
6.sınıfta okuyan kız öğrencilerin %58,1’i derslerde not tuttuklarını, %16,6’sı
not tutmadıklarını ve %24,9’unun ise bazen not tutukları belirlenmiştir.
Erkek öğrencilerin ise %55,5derslerde
not tuttukları, %33,3 not tutmadıkları ve %11,1’i ise bazen not tuttukları
belirlenmiştir.
7. sınıfta okuyan kız
öğrencilerin %71,4’ü derste not tuttukları, %16,8’inin tutmadıkları ve
%12,6’sının ise bazen not tuttukları belirlenmiştir. Erkek öğrencilerde ise bu
oran; %59,4 not tutmayanlar, %26,4 not tutanlar ve %3,2 ise bazen tutanlar
şeklinde değişmektedir.
8. sınıfta kız öğrencilere aynı
soru sorulduğunda ise %23,1’i derslerde not tutarken %46,2’i not tutmadıkları
ve %30,8’i bazen not tuttukları belirlenmiştir. Erkek öğrencilerin ise %7,7’si
not tutarken %77’sinin not tutmadıkları ve %15,4’ünün ise bazen not tuttukları saptanmıştır.
b.Engin Can Güre İlköğretim Okulu bulguları
Yapılan anket çalışmasında bu
okuldaki 6. sınıfta okuya kız öğrencilerin %100’ünün derslerde not tuttukları
belirlenmiştir. Erkek öğrencilerin ise %50’sinin not tutukları, %21,42’sinin
not tutmadıkları ve %28,5’inin bazen not tuttukları saptanmıştır.
7.sınıfa bakıldığında ise kız
öğrencilerin %80’inin derslerde not tuttukları ve %20’sinin bazen not
tuttukları belirlenmiştir. Erkeklerin ise %54,54’ünün derslerde not tuttukları,
%36,36’sının not tutmadıkları ve %11,02’sinin ise bazen not tuttukları
görülmüştür.
8.sınıfa bakıldığında ise kız
öğrencilerin %78,26’sının derslerde not tuttukları, %13,04’ünün not
tutmadıkları ve %8,6’sının bazen not tuttukları belirlenmiştir. Erkek
öğrencilerin ise %71,42’sinin derslerde not tuttukları, %7,14’ünün not
tutmadıkları ve %21,42’sinin bazen not tuttukları saptanmıştır.
Devlet ve özel okulda okuyan öğrencilerin
cevaplarının kıyaslanması
Öğrencilerin
derslerde not tutup tutmadıklarına ilişkin bulgular kıyaslandığında her iki
okulda okuyan öğrencilerin not tutan ve tutmayanlar yüzdelerinin birbirine çok
yakın olduğu görülmüştür. Sınıf bazında kıyaslandığında ise genel olarak
altıncı sınıftan sekizinci sınıfa doğru not tutanların oranının azaldığı bunun
yerine bazen not tutanların yüzdesinin artığı görülmüştür. Kademeler arasında
verilen cevap yüzdeleri farklılıklar gösterse de genel anlamda not tutan ile
tutmayanların yüzdelerinin birbirine çok yakın olduğu ancak her iki okulda da
not tutmayanların ağırlıkta olduğu söylenebilir.
14. Öğrencilerin yazılarında atasözü, deyim
gibi sözleri kullanıp kullanmadıklarına ilişkin bulgular
a.
Samatya Sahakyan
Nunyan Özel Ermeni İlkokulu Bulguları
Yapılan anket çalışmasında bu
okulda okuyan 6.sınıf kız öğrencilerin %41,5’inin yazılarında atasözü, deyim
gibi sözleri kullandıkları, %33,2’sinin kullanmadıkları ve %24,9’unun ise bazen
kullandığı saptanmıştır. Erkek öğrencilerde ise bu oran; %11,1 kullananlar,
%22,2 kullanmayanlar ve %66,6 bazen kullananlar şeklinde değişim
göstermektedir.
7.sınıflara bakıldığında ise kız
öğrencilerin %71,4’ünün yazılarında atasözü, deyim gibi yazıları kullandıkları,
%16,8’inin kullanmadıkları ve %12,6’sının bazen kullandıkları saptanmıştır.
Erkek öğrencilerde ise bu oranlar %16 kullananlar, %50 kullanmayanlar ve %34
bazen kullananlar şeklinde değişim gösterdiği görülmüştür.
8.sınıf kız öğrencilerin ise
%53,9’unun yazılarında atasözü, deyim gibi yazıları kullandığı, %23,1’inin
kullanmadığı ve %23,1’inin ise bazen kullandığı saptanmıştır. Erkek
öğrencilerde ise bu oran; %23,1 kullanan, %53,9 kullanmayanlar ve %23,1 bazen
kullananlar şeklinde belirlenmiştir.
b.Engin Can Güre İlköğretim Okulu bulguları
Yapılan anket çalışmasında
6.sınıf kız öğrencilerin yazılarında atasözü ve deyimler gibi sözleri kullanıp
kullanmadıklarına yönelik şöyle bir sonuç elde edilmiştir; %57,89
kullandıkları, %5,2 kullanmadıkları ve %36,84 bazen kullandıkları saptanmıştır.
Erkek öğrencilerin ise %50 kullananlar, %14,28 kullanmayanlar ve %35,71 bazen
kulanlar şeklinde değişim gösterdiği saptanmıştır.
7.sınıf kız öğrencilerin ise %70 yazılarında
atasözü, deyim gibi sözleri kullandıkları, %10 kullanmadıkları ve %20 bazen
kullandıkları belirlenmiştir. Erkek öğrencilerin ise %63,63 kullanan ve %36,37
bazen kullananlar şeklinde değişim gösterdiği saptanmıştır.
8.sınıf kız öğrencilerin %65,21
kullandıkları, %17,39 kullanmadıkları ve bazen kullandıkları belirlenmiştir.
Erkek öğrencilerin ise %57,14’ünün
yazılarında deyim, atasözü gibi sözleri kullandıkları ve %21,42’sinin
kullanmadıkları ve %21,42 ‘sinin bazen kullandıkları ortaya çıkmıştır.
Devlet ve özel okulda okuyan öğrencilerin
cevaplarının kıyaslanması
Öğrencilerin
yazılarında atasözü, deyim gibi sözleri kullanıp kullanmadıklarına ilişkin
bulgular kıyaslandığında her iki okulda okuyan kız öğrencilerin de kullandığı
saptanmıştır. Ancak erkek öğrencilere bakıldığında ise özel okulda okuyan erkek
öğrencilerin devlet okulunda okuyanlardan yazılarında atasözü, deyim gibi
sözleri kullanan öğrenci yüzdelerinin daha az olduğu görülmüştür. Yazılarında
atasözü, deyim gibi sözleri bazen kullanan öğrenci yüzdelerine bakıldığında ise
özel okulda okuyan öğrencilerin %35’in üzerinde olduğu görülürken devlet
okulunda okuyanların ise %30’u bulmadığı saptanmıştır.
15. Öğrencilerin duraksamadan, akıcı bir şekilde konuşan kişilerin
yazılarının da akıcı olup olmadıklarına ilişkin görüşleri
a.
Samatya
Sahakyan Nunyan Özel Ermeni İlkokulu Bulguları
Bu okulda okuyan 6.sınıf kız
öğrencilerin %41,5’inin duraksamadan akıcı bir şekilde konuşan kişilerin aynı
zamanda yazılarının da akıcı olduğunu düşünürken %49,8’inin böyle düşünmediği
görülmüştür. Erkek öğrencilerin ise %50 oranında ikiye ayrıldıkları
belirlenmiştir.
7.sınıf kız öğrencilerin %58,6’sı
durumun böyle olduğunu düşünürken %25’inin tersini düşündükleri ve %16,4’ünün
bazen böyle düşündükleri ortaya çıkmıştır. Erkek öğrencilerin ise %46,2 si
böyle düşünürken %33’ünün böyle düşünmediği ve %19,8’inin ise bu durumun bazen
görüldüğünü belirttikleri görülmüştür.
8. sınıfta okuyan öğrencilerin
görüşleri ise şöyledir; kız öğrencilerin %53,9 böyle düşünürken %30,8’inin
böyle düşünmedikleri ve %15,43’ünün ise bu durumun bazen böyle olduğunu
belirttikleri saptanmıştır. Erkeklerin ise %69,3’ünün akıcı konuşan birinin
yazılarının da akıcı olduğunu düşünürken %30,8’inin böyle düşünmediği
saptanmıştır.
b.Engin
Can Güre İlköğretim Okulu bulguları
Bu okulda okuyan 6.sınıf kız
öğrencilerin %78,94’ünün konuşması akıcı olan birinin yazılarının da akıcı
olduğunu düşünürken %21,05’inin bunun tam tersi düşünceye sahip olduğu
belirlenmiştir. Erkeklerin ise %57,14’ünün olumlu düşünceye sahip olduğu ve
%42,85’inin ise tersi düşünceye sahip olduğu belirlenmiştir.
7.sınıfta okuyan kız öğrencilerin
%66,6’sının akıcı konuşan bir kişinin yazılarının akıcı olduğunu düşünürken
%16,6’sının tersi düşünceye sahip olduğu ve %16,8’inin ise bahsedilen kişiye
göre durumun değişkenlik gösterdiğini dile getirdiği belirlenmiştir. Erkek
öğrencilerin ise %81,82’sinin olumlu
düşündüğü ve %9,09’unun ise olumsuz ve yine %9,09’unun değişkenlik gösterdiği
düşüncesine sahip oldukları saptanmıştır.
8. sınıfta okuyan kız
öğrencilerin %56,52’sinin konuşması akıcı olan birinin yazısının da akıcı
olduğunu düşünürken %21,73’ünün böyle düşünmediği ve %21,73’ünün ise bu konu
hakkında bir fikir sahibi olmadıklarını belirttikleri saptanmıştır.
Devlet ve özel okulda okuyan öğrencilerin
cevaplarının kıyaslanması
Öğrencilerin duraksamadan, akıcı
bir şekilde konuşan kişilerin yazılarının da akıcı olup olmadıklarına ilişkin
görüşler kıyaslandığında her iki okulda okuyan kız ve erkek öğrencilerin genel
olarak bu kanıya sahip oldukları görülmüştür. Özel okulda okuyan tüm kademe
öğrencilerinin olumlu ya da olumsuz bu soruyu anlayarak cevapladıkları
görülürken devlet okulunda okuyan 8.sınıf kız öğrencilerin %7,14’ünün bu konu
hakkında bir bilgi sahibi olmadıklarını bildirdikleri görülmüştür. Bu soruya,
kişilere göre durumun değişiklik gösterdiğini belirten öğrenci yüzdelerinin
devlet ve özel okulda okuyan öğrencilerin birbirine yakın olduğu görülmüştür.
YORUMLAR:
Yapılan anket çalışması değerlendirilmelerin
sonucunda devlet okullarında okuyan kız öğrencilerin ödev araştırmalarında özel
okulda okuyan kız öğrencilere oranla daha az teknolojiden yararlandıkları
görülmüştür. Altı, yedi ve sekizinci kademede okuyan tüm kız öğrenciler
karşılaştırıldığında kademeler arasında bulunan yüzde sonuçları biraz
farklılıklar gösterse de okul sonuçları karşılaştırıldığında özel okulda okuyan
öğrencilerin her zaman devlet okulunda okuyanlardan daha fazla teknoloji
araçlarını kullandıkları saptanmıştır. Erkek öğrencilere bakıldığında ise
okullar arası kıyaslamada kız öğrencilerle aynı sonuçları verdiği görülmüştür.
Ancak kız ile erkek öğrenciler kendi aralarında kıyaslandığında erkek
öğrencilerin kız öğrencilere oranla ödev araştırmalarında daha fazla teknoloji
araçlarını kullandıkları saptanmıştır. Öğrencilerin ödev araştırmalarını daha
çok internet üzerinden yaptığı, ansiklopedi kullanım oranının çok düşük kaldığı
görülmüştür. Tüm bu bulgulardan yola çıkarak öğrencilerin ödev araştırmalarında
artık ansiklopedi kullanmak yerine interneti tercih ettiği sonucuna
ulaşılmıştır.
Samatya Sahakyan Nunyan Özel
Ermeni İlkokulu ve Engin Can Güre İlköğretim Okulu öğrencilerine bakıldığında
ister kız öğrenciler olsun ister erkek öğrenciler olsun ödevlerini el ile
yazanların çıktı alanlardan daha yüksek olduğu görülmüştür. Ancak bunu tercih
etmelerinde öğretmen isteğinin etkisi unutulmamalıdır. Yani öğrencilerin
ödevlerini el ile yazmalarında öğretmenin isteğinin ne derece etkili olduğu
tartışılması gereken bir konudur. Öğrencilerin bu yolu tercih etmelerinde
öğretmenin çıktı kabul etmemesinin etkisi olabileceği unutulmamalıdır.
Anket çalışmasının yapıldığı her
iki okul öğrencilerine bakıldığında ister kız olsun ister erkek olsun SMS mesaj
yazımlarının kendileri tarafından yapıldığı görülmüştür. Ancak sınıflar bazında
ve cinsiyet arasında kıyaslama yapıldığında devlet okulunda okuyan öğrencilerin
yüzde oranlarının daha yüksek çıktığı belirlenmiştir. Sınıflara bakıldığında
ise birinci sınıftan son sınıfa gidildikçe bu oranların artış gösterdiği
görülmüştür. Yani öğrencilerin büyük bir kısmı SMS mesajlarını kendisi
yazmaktadır. Bu sonuç yazma becerisi yönünden değerlendirildiğinde sevindirici
bir durumdur. Çünkü öğrenciler SMS mesajı yazarak farklarında olmadan yazma
becerilerini geliştirmektedir. Ancak unutulmaması gereken bir durum var ki SMS
yazarken noktalama işaretlerine, Türkçe dil kurallarına pek uyulmadığıdır. Bu
durumda da öğrenciler SMS mesajlarını kendileri yazmayı tercih ederek yazma
becerilerini geliştirirken Türkçe dil kurallarına uymayarak kendilerine
öğretilen bilgilerin kalıcılığını öldürülmektedirler.
Yapılan değerlendirme sonucunda öğrencilerin
en çok okulda yazı yazdıkları sonucuna ulaşılmıştır. Ancak okul, kademe ve
cinsiyet dikkate alındığında önemli farklılıkların olduğu görülmektedir.
Öğrencilerin okuldan sonra en çok Facebook’ta daha sonra MSN’de yazı yazdıkları
görülmüştür. Bazı kademelerde Facebook’un okulun önüne geçtiği görülmüştür. Bu
durum özellikle özel okulda daha sık rastlanmıştır. Tüm bu durumlar göz önüne
alındığında teknolojinin öğrencilerin iletişiminde önemli bir yere sahip olduğu
anlaşılır. Öğrencilerin en çok kullandıkları iletişim araçları telefon ve
bilgisayardır. Öğrenciler en çok Facebook, MSN ve SMS gibi iletişim yolarını
kullanmaktadır. Demek ki öğrenciler doğru bir yönlendirilme ile bu iletişim
araçlarını yazma becerilerini geliştirecek yönde kullanımları sağlanabilir. Örneğin
öğrencilere; ‘Facebook’un notlar bölümünü kullanıyor musunuz?’’sorusu
yöneltildiğinde ister devlet okulu olsun ister özel okul olsun kullanmayanların
yüzdesinin kullananlardan daha yüksek çıktığı görülmüştür. Bu sonuçtan da
anlaşıldığı gibi öğrenciler Facebook, MSN gibi yerleri iletişimde kullanıyorlar
ancak yazma becerilerini olumlu yönde etkileyecek bölümlerini kullanma oranları
daha düşüktür. O halde öğrencilerin bu iletişim araçlarını doğru yönde
kullanmaları sağlanması gerekir. Bunun için ailelere, öğretmenlere ve bu tür
site yapımcılarına düşen bazı görevlerin olduğu su götürmez bir gerçektir.
Nitekim öğrencilerin iletişimde telefondan sonra en çok kullandıkları iletişim
aracının bilgisayar olduğu saptanmıştır.
Öğrencilere kendi istekleriyle şiir, öykü,
günlük vb. yazı türü yazıp yazmadığı sorulduğunda özel veya devlet okulunda
okuyan kız öğrencilerin yazma oranlarının erkek öğrencilere oranla daha yüksek
çıktığı görülmüştür. Bu oran kademeler arasında değişkenlik gösterirken en
yüksek 6. sınıf kız öğrencilerde olduğu saptanmıştır. Erkek öğrencilere
bakıldığında ise kendi istekleriyle herhangi bir yazı türünde yazı yazma
oranlarının yazmama oranından daha düşük olduğu görülmüştür. Bu durum bazı
kademelerde tersi çıksa da kız ile erkek öğrenciler kıyaslandığında aradaki
farkın büyük olduğu görülür. Sonuç olarak erkek öğrenciler kız öğrencilere oranla
daha az yazı yazmayı sevmektedir. Okul bazında bakıldığında ise özel okulda
okuyan öğrencilerin devlet okulunda okuyanlara oranla daha fazla yazı yazmayı
sevdiği ortaya çıkmıştır. Bu durumda da bizi öğrencilerle daha yakından
ilgilenilmesi durumunda öğrencilerin yazma isteklerinin daha artabileceği
sonucuna götürmektedir. Ayrıca erkek öğrencilerin iğlilerini çeken herhangi bir
yazı türü yazmaya yönlendirilmeleri durumunda yazma oranlarının ve
eğilimlerinin artacağı düşünülebilir.
Yazı yazmak devlet okulunda
okuyan erkek öğrencilerin çoğunda başta Facebook olmak üzere sıkıcı, yorulmak,
bildiklerini unutmamak gibi çağrışımlar yaptığı görülmüştür. Kimi öğrencilerin
ise duygu ve düşüncelerini ifade ettikleri yer olarak görmektedirler yazı yazma
eylemini. Erkek öğrencilerin değerlerine bakıldığında yorulmak, sıkıcı ve
Facebook gibi çağrışımların kız öğrencilere oranla daha yüksek çıktığı
görülmektedir. Özel okul verilerine bakıldığında devlet okuluyla benzer
sonuçlar verdiği görülmektedir. Sonuçlardan da anlaşıldığı üzere öğrenciler
yazı yazmaktan çoğu zaman sıkılmaktadır. O halde öğrencilerin öncelikli olarak
yazı yazma eylemini sevdirilmesi gerekir ki öğrenciler yazı yazmaya alışsın ve
yazma becerilerini geliştirecek yönelimler gösterebilsinler.
Öğrencilerin anlamını
bilmedikleri kelimeleri araştırıp araştırmadıklarına ilişkin bulguların
birbirine çok yakın olduğu görülmüştür. Gerek devlet okulunda olsun gerek özel
okulunda olsun bu sonucun böyle olduğu saptanmıştır. Aynı durum cinsiyetler
arasında da söz konusudur. Anlamını bilmedikleri bir kelimeyi araştırma
yollarına bakıldığında ise herhangi birine sorma, İnternetten araştırma ve
sözlüğe bakma gibi yolları tercih ettikleri görülmektedir. Anlamını
bilmedikleri bir kelimeyi araştıranların ve araştırmayanların oranlarının
birbirine çok yakın olmasından da anlaşıldığı üzere öğrenciler araştırmayı
sevmemektedir. Araştırmak yerine bilmemeyi ya da birine sormak gibi kısa ve
kesin sonuç vermeyen yolları tercih ettikleri görülmektedir.
Yapılan anket değerlendirmesi
sonucunda devlet ve özel okulda okuyan öğrencilerin özet yazmaktan, okuma
parçalarının arkasındaki soruları cevaplamaktan büyük bir çoğunluğunun
hoşlanmadığı saptanmıştır. Öğrenciler derslerde not tutarken soruları
cevaplamaktan, özet çıkarmaktan hoşlanmamaktadırlar. Ayrıca gerek devlet
okulunda olsun gerek özel okulda olsun öğrencilerin yazılarında atasözü, deyim
gibi sözleri kullandıkları saptanmıştır. Ancak öğrencilerin bunları yerinde ve
doğru bir şekilde kullanıp kullanamadıkları ayrı bir tartışma konusudur.
SONUÇ
VE ÖNERİLER:
Yapılan anket değerlendirilmesi
sonucunda gerek devlet okulunda gerek özel okulda okuyan öğrencilerin
iletişimde ve yazma çalışmalarında teknoloji araçlarını kullanmayı sevdikleri
ve kullandıkları sonucuna ulaşılmıştır. Ancak anlamını bilmedikleri bir
kelimeyi araştırmaktan çok anlamını bilmemeyi ya da başkasına sormak gibi kısa
bir yolu tercih ettikleri görülmektedir. Ayrıca öğrencilerin özet yazmaktan ve
okuma parçalarının sonundaki soruları cevaplamaktan hoşlanmadıkları
saptanmıştır. Yazı yazmanın bazı öğrencileri sıktığı, yorduğu görülmüştür. Bazı
öğrencilere de yazı yazmak kelimesinin Facebook’u anımsattığı belirlenmiştir.
Ayrıca öğrencilerin büyük bir bölümünün SMS mesajlarını herhangi bir kaynaktan
almadıkları kendileri yazdıkları sonucuna ulaşılmıştır. Tüm bu bulgular göz
önüne alındığında ister devlet okulunda okusun ister özel okulda okusun kız ya
da erkek tüm öğrencilerin iğlilerini çeken, onlara hitap eden yerlerde
kendilerini ifade etmeyi sevdiği ve buralarda yazı yazmayı tercih ettiği
görülmektedir. Bunun aksine derslerde sürekli yazı yazmanın onları yorduğu ve
herhangi bir türde yazı yazmaktan onları uzaklaştırdığı görülmüştür. O halde
öğrencileri yormadan, ilgilerini çekecek bir şekilde öğrenciler yazı yazmaya
teşvik edilebilir. Bunun için aile, öğretmen, Milli Eğitim Bakanlığı, sosyal
kuruluşlar ve öğrencilerin en çok kullandıkları sosyal paylaşım ağları
sorumlularına düşen görevler vardır. Öğretmen öğrencileri araştırmaya sevk
edecek, onları sıkmadan bir yandan yazma becerilerini geliştirecek bir yandan
da onları eğlendirecek uygulamalar yaptırabilirler. Aileler çocuklarına gün
içinde yaşadıkları olayları, onlar için özel olan anılarını yazmak için
sevdikleri renk ve şekillerle kaplanmış defter alabilirler. Ayrıca kendileri de
bunları yaparak çocuklarına örnek olabilirler. Sosyal kuruluşlar ve Milli
Eğitim Bakanlığı ‘’Malatya Yazıyor’ gibi projeleri sadece bir bölgede değil de
tüm yurda yayarak öğrencilerin yazma becerilerini geliştirmede yararlı
olabilirler. Öğretmenler yazma çalışmalarını öğrencilerin iğlilerini çeken
konuları tercih ederek öğrencilere yazı yazmayı sevdirebilirler. Türkçe
derslerinde de teknoloji araçlarının kullanılmasıyla öğrencilerin ilgisi yazma
işlemine verilebilir. Öğrencilerin yazma becerilerini geliştirmek için konulan
derslere öğretmen tarafından gereken önemin verilmesi de önemlidir. Öğretmen
yazma çalışması yaptırmadan önce öğrencilerin iğlilerini yazmaya verecek
uygulamalar yapabilir, beyin fırtınası yaptırabilir örneğin. Öğrencilerin yazma
becerilerini geliştirecek daha birçok şey yapılabilir. Tabi bunun olabilmesi
için herkesin kendi üzerine düşen görevi en iyi bir şekilde yerine getirmesi
gerektiği unutulmamalıdır.
KAYNAKÇA:
Güneyli Ahmet, (2007). Etkin öğrenme yaklaşımının anadili
eğitiminde okuma ve yazma becerilerini geliştirmeye etkisi, doktora tezi. T.C.
Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dilbilim Anabilim Dalı, Ankara
Göçer Ali, (2010).
Türkçe öğretiminde yazma eğitimi, Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 3.
sayı
Özyürek Mehmet, (2010). Bireyselleştirilmiş eğitim
programını geliştirme ve temelleri. Ankara: Kök Yayıncılık (Düzenlenmiş 7.
Baskı)
Kesginci Şeniz, (2009). 2005 Türkçe 1-5 programına göre
uygulamalı ilk okuma yazma öğretimi. Ankara: Kök Yayıncılık (2. Baskı)
Kuzgun Yılmaz, Deryakulu Deniz ve diğerleri, (2006).
Eğitimde bireysel farklılıklar. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım (2.Baskı)
Akbayır Sıdık, (2006).
Yazılı anlatım biçimlerinin yazma becerisi edinimindeki işlevleri, yüksek
lisans tezi, TC. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Türkçe
Eğitimi Anabilim Dalı, Samsun.
Yılmaz Serkan Koray, (2008). İlköğretim altıncı sınıf
öğrencilerinin öyküleyici metin yazma
becerileri, yüksek lisans tezi. T.C. Gazi Üniversitesi
Eğitim Bilimleri Enstitüsü Türkçe Eğitimi Anabilim Dalı, Anlara
Çelikoğlu Derya, (2007). Orta öğretim ikinci sınıfta görsel
malzeme kullanımının yaratıcılığa etkisi, yüksek lisan tezi, T.C. Çanakkale
Onsekiz Mart Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Türk Dil Ve Edebiyatı
Eğitim Anabilim Dalı, Çanakkale
Topgül Sevim, (2004). İlköğretim 8. sınıf Türkçe ders
kitabındaki uygulama çalışmaları üzerine bir inceleme, yüksek lisans tezi. T.C.
Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Türkçe Eğitimi Anabilim Dalı,
Anlara
Topbaş Seyhun, (2004). 2. Ulusal Dil ve Konuşma Bozuklukları
Kongresi Bildiri Kitabı. Ankara: Kök Yayıncılık (1.Baskı)
KONEDRALI Güner, ÖZDER Hasan, Yazılı anlatım becerisinin
geliştirilmesinde ‘sözlü anlatım destekli ön çalışma’ yönteminin etkililiği.
T.C. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü
Cavkaytar Serap, (2011). İlköğretimde yazılı anlatım
becerilerinin geliştirilmesinde yazma süreci modelinden yararlanma, yüksek
lisan tezi. T.C. Çukurova Üniversitesi
Sosyal Bilimler Enstitüsü Türkçe Anabilim Dalı, Çukurova
Karabay Banu,
Koçyiğit Derya, Gündüz Sefer, (2004). Süreç değerlendirme yaklaşımı ile
yazma becerilerinin geliştirilmesine yönelik bir çalışma: Benim öykülerim, Xiii.
Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,
Malatya
Şahin İsmet, (2007). Assessment of New Turkish
Curriculum for Grade 1 to 5. Kocaeli Üniversitesi, Kocaeli
Coşkun İbrahim, (2006). İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin kompozisyon
yazma becerileri üzerine bir araştırma, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri
Enstitüsü İlköğretim Anabilim Dalı Sınıf Öğretmenliği Bilim Dalı, İstanbul
Sever Sedat, Türkçe öğretiminde yeni yapılanma çalışmaları
Vuran Sezgin&Çelik Semiha, (2010). Örneklerle kavram
öğretimi. Ankara: Kök Yayıncılık (2.Baskı)
Aydın Selami, (2004). The efficiency of computer on testing
writing skills, Atatürk University The Institute Of Social
Sciences Department Of English Language Education, Ankara
Belet Ş. Dilek, (2005). Öğrenme stratejilerinin okuduğunu
anlama ve yazma becerileri ile Türkçe dersine ilişkin tutumlara etkisi, doktora
tezi, Eskişehir Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir
Tükel Fzt. Şermin, (2007). Serebral paralizili ve sağlıklı
çocuklarda yazı yazma yeteneğine etki eden faktörlerin incelenmesi, iş ve
uğraşı tedavi programı yüksek lisans tezi, T.C. Hacettepe Üniversitesi Sağlık
Bilimleri Enstitüsü, Ankara
Bağcı Hasan, (2007).Türkçe öğretmeni adaylarının yazılı
anlatım derslerine yönelik tutumları ile yazma becerileri üzerine bir
araştırma, T.C. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Türkçe Eğitimi
Anabilim Dalı, Ankara
Topbaş Seyhun, (2010). Dil ve Kavram Gelişimi. Ankara: Kök
Yayıncılık (4.Baskı)
Öztürk Ergün, (2007). İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin
yaratıcı yazma becerilerinin değerlendirilmesi, doktora tezi. Gazi Üniversitesi
Eğitim Bilimleri Enstitüsü İlköğretim A.B.D Sınıf
Öğretmenliği Bilim Dalı, Ankara
Yılmaz Serkan Koray, (2008).
İlköğretim 6. sınıf öğrencilerinin öyküleyici metin yazma becerileri, yüksek
lisans tezi. Gazi Üniversitesi
Eğitim Bilimleri Enstitüsü Türkçe Eğitimi Anabilim Dalı,
Ankara
Anılan Hüseyin, (2005). Yazılı anlatım becerilerinin
geliştirilmesinde kelime ağı oluşturma yönteminin etkililiği, doktora tezi.
Eskişehir Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir
Özdemir Songül, (2008). Orta öğretim seçme sınavında
başarılı olan öğrencilerin yazılı anlatım becerileri üzerine bir inceleme, yüksek
lisans tezi. T.C. Gazi Üniversitesi
Eğitim Bilimleri Enstitüsü Türkçe Eğitimi Anabilim Dalı, Ankara
Özsarı Reyhan, (2006). Cumhuriyet döneminde kompozisyon
anlayışı ve batılı kaynaklarla mukayesesi, doktora tezi. T.C. Ege Üniversitesi
Sosyal Bilimler Enstitüsü
Yeni Türk Edebiyatı Anabilim Dalı, İzmir
Maltepe Saadet,
(2011). Türkçe öğretiminde yazılı anlatım uygulamaları için bir seçenek: Yaratıcı
yazma yaklaşımı
Selami AYDIN, İngilizce öğrenenlerin öğrenme ortamı olarak
interneti kullanma alışkanlıkları üzerine bir analiz, Türkiye’de Yabancı Dil
Eğitimi Ulusal Kongresi. Balıkesir Üniversitesi, Necatibey Eğitim Fakültesi
Demircan&İnandı, (2008). Köy Enstitüleri Programlarında
Anadilinin Önemi ve Türkçe Öğretimi, Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Dergisi, Cilt 4, Sayı 1, Haziran 2008, ss. 1-13.
Şahin İsmet, (2007). Yeni İlköğretim 1. Kademe Türkçe
Programının
Değerlendirilmesi (Assessment of New Turkish Curriculum for
Grade 1 to 5).
Kocaeli Üniversitesi, Kocaeli
Bağcı&Temizkan, (2006).İlköğretim ikinci kademe
öğrencilerinin Türkçe öğretmenlerinden beklentileri, Türk Eğitim Bilimleri
Dergisi, Güz 2006, 4(4), 477-498
TEMİZKAN Mehmet, Türkçe öğretiminde yaratıcı yazma
becerilerinin geliştirilmesi
Koçak, (2005). İlköğretim öğrencilerinin yazılı anlatım
becerileri üzerine bir araştırma, yüksek lisans tezi
Demir Celal, Türkçe/Edebiyat eğitimi ve kişisel kelime
serveti
Arıcı&Ungan, İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin
yazılı anlatım çalışmalarının bazı yönlerden değerlendirilmesi
Güner Galip, Türkçe kompozisyon öğretiminde (ilköğretimin 2.
basamağı) yazma öncesinde yapılabilecek bazı etkinlikler, Erciyes Üniversitesi,
Fen-Edebiyat Fakültesi, Türk Dili ve Edebiyatı Bölümü
Karayağmurlar Bedri, Sekizinci
Beş Yıllık Kalkınma Planı Türk Dili ÖİK Raporu, "Türkçenin Kullanımı"
alt kurulu üyesi Yrd. Doç. Dr. Bedri Karayağmurlar'ın şahsi raporu
Maltepe Saadet, (2006). Yaratıcı yazma yaklaşımı açısından
Türkçe derslerindeki yazma süreçlerinin ve ürünlerinin değerlendirilmesi,
doktora tezi. Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Türkçenin Eğitimi
Ve Öğretimi Anabilim Dalı, Ankara
Sekine Çetinbaş
Hiç yorum yok:
Yorum Gönder